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初中生数学兴趣激发和培养研究的调查报告

兴趣是指一个人带有感情色彩的积极探索某种事物或从事某项活

动的心理趋向，兴趣是最好的老师，是成功的秘诀。浓厚的数学兴趣是初

中生学好数学的内在动力。目前，我县初中生的数学兴趣状况如何？影响

初中生数学兴趣的主客观因素有哪些？如何根据初中生的生理、心理特

点，在遵循初中生数学学习内在规律的基础上，挖掘初中生的学习潜力，

激发和培养初中生的数学兴趣呢？为此，我校数学课题组在全县范围内，

通过随机抽样问卷调查、座谈、家访、赴兄弟学校调研等多种方式对我县

初中生数学兴趣的现状及原因进行了调查。

一、调查目的

1.了解初中生数学兴趣的现状、原因，分析初中生数学兴趣形成的主

客观因素，寻找初中生数学兴趣激发和培养的研究方向；

2.了解初中生在数学课堂上的状态、对待数学问题的态度、解决数学

问题的方法、领悟数学知识的能力水平，进一步分析初中生数学兴趣形成

的主客观因素，数学兴趣的激发和培养与开启学生智慧的内在联系，寻找

挖掘初中生数学学习潜力、开发初中生智慧的有效途径；

3.了解初中数学教师的授课方式、重视学生品德修养的程度，分析初

中数学教师与初中生数学兴趣的内在联系，探讨初中数学教师的个性品

德、专业素养、授课方式等对初中生数学兴趣的影响；

4.了解初中生数学压力的来源，数学学困生及数学学习心理障碍的成

因，比较素质教育下的“生本教育”与应试教育下的“师本教育”的根本

区别，进一步领悟素质教育的理念，寻找激发和培养初中生数学兴趣的最

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佳途径，为大面积转化初中数学学困生和提高初中生数学成绩、开启初中

生智慧打下坚实的基础。

二、调查对象及方式

全康县初中学生总数7315人，初中教师548人，完全中学2所，独

立初中8所，九年一贯制学校8所。初中生问卷480人，问卷率6.56%，

其中城镇初中生总数1218人，问卷180人，问卷率14.78%；座谈初中生

总数100人，座谈率1.37%；座谈初中教师总数25人，座谈率4.56%；调

研独立初中2所，九年一贯制学校5所，教研率38.89%。

三、调查结果及分析

从横向来看，（1）从初中生对数学课的感觉及原因来看：

大约有19.17%的学生对数学?身感兴趣，数学的价值作用影响着

31.67%学生的数学兴趣，充满激情的数学老师和生动活泼的数学课堂影响

着34.58%的学生的数学兴趣，能体会到数学学习的乐趣又能轻松学习数学

的学生约占6.46%；认为学习数学无用的学生约占1.25%，23.33%的学生

数学基础差、跟不上，缺乏数学自信心，12.5%的学生数学理解力差、不

喜欢动脑筋、怕困难，枯燥无味的数学课堂大约使8.33%的学生丧失了数

学学习的兴趣。（2）从上数学课的状态来看：a专心、活跃、爱做数学笔

记，常与老师或同学交流的学生约占30.42%，这部分学生是学习数学的精

英。b数学课堂精力集中，但保持时间不长，较?便，喜欢与同学打玩说

闭话的约占32.08%，这部分同学常有一定的数学上进愿望，但自控力较差，

容易受个人情绪及数学课堂状态和周边环境的影响，数学兴趣起伏不定。

c24.58%的学生对数学问题似懂非懂、一知半解，这种朦胧的数学状态正

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是对数学问题没有弄懂的外在表现，也是渐悟前的表征，这部分学生急需

点拨、帮助。d12.92%的学生注意力不集中、听不懂，较烦燥，这部分学

生多是数学学困生或双差生。（3）从对待数学问题的态度来看：当一个数

学问题久久不能解决的时候，a45.21%的学生能够请教他人或利用电脑，

这部分学生更多的是数学学习的被动自觉者，独立思考数学问题的能力相

对较弱，常为完成数学任务而被动学习。b32.29%的学生能重新审视这个

问题，回到已知去，这部分学生多是数学学习的主动自觉者，有较强的独

立思考能力，注重学法。c12.71%的学生选择了放弃，这部分学生多半意

志薄弱，数学基础差，理解力差，或是对数学无兴趣的学困生、双差生。

d9.79%的学生常存一念，相信?水能穿石，这部分学生多是数学尖子或对

数学怀有浓厚兴趣、又有较强的自信心，很有数学潜力，已具备数学问题

顿悟的外部条件。（4）从长期解决数学问题的过程中初步体验顿悟感觉