生活案例在道德与法治课的应用结题报告袁希明.pdfVIP

⽣活案例在道德与法治课的应⽤结题报告袁希明

⽣活案例在道德与法治课的应⽤结题报告

单位：宽甸县⼤川头学校主持⼈：袁希明

⼀、问题的提出

在教学《道德与法治》的实践中，我发现，在品德课上系统地传授品德知识，对学⽣思想品质的提⾼以及对学⽣⾏为的促进作

⽤不⼤，所教班级学⽣知⾏脱节“”的现象较为严重，很多成绩优秀的学⽣，他们的⾏为和他们所知道的知识⼤相径庭，这种现

象在其他班级也普遍存在。究其原因，在由于我们总是把道德品质与学⽣的⽣活经验脱离开来，在教学中，过于强调对道德知

识的识记与理解，轻视道德⾏为与学⽣的情感体验，从⽽使德育课程的内容成为⼀种与⽣活相脱离的概念体系。这样的《道德

与法治》课堂缺乏针对性、⽣活性、实效性。

⼆、研究⽬标

探索⼩学《道德与法治》课与⽣活实践相结合的策略、途径和⽅法。

三、研究对象

本校四、五、六年级学⽣

四、研究⽅法

调查法、个案研究法、⾏动研究法、经验总结法

五、研究内容及措施

道德寓于学⽣⽣活的⽅⽅⾯⾯，没有能与⽣活分离的纯“道德的⽣活”。学⽣品德的形成源于他们对⽣活的体验、认识和感悟。

教材只是⼀个范例，教师要根据实际情况创造性地使⽤教材，将教材中原有的材料与学⽣现实⽣活中的鲜活材料结合起来，尽

⼒拉近书本与学⽣的距离，以课堂为依托，开展内容贴近学⽣⽣活，形式多样的易于学⽣接受的实践活动。

（⼀）改变教师的观念，提⾼教师的⽔平。

品德课和⽣活实践的脱节，主要源于教师对学科理解的偏差，以及没有相应教学能⼒。因此，在教学研究过程中，我努⼒学习

新课标，理解品德教学的新理念。时刻提醒⾃⼰不要忘记课题研究的⽬标和任务，⾃⾝努⼒转变观念，使⾃⼰的各项教学活动

向这个⽬标靠拢。

（⼆）组织形式多样的课堂实践活动

⽣活是教材，活动是⽣命，《道德与法治》课活动的形式可以多种多样，在教学活动中，我尽量避免以往学科教学中重传授、

轻体验；重结论、轻过程等倾向，注重学⽣的学习过程，强化体验，确实保证学⽣通过积积参与有意义的、真实的活动获得发

展，让学⽣在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中培养良好的品德、塑造健康的⼈格，为学⽣的发展和幸福⽣活服务。

1、组织课前准备活动，开阔学⽣的视野

学⽣的课前准备是教学活动的需要，也是培养学⽣⾃主学习能⼒和分析处理信息能⼒的重要⼿段，是培养学⽣探究能⼒的有效

途径之⼀。孩⼦们可以在课前的准备活动中，进⾏相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。为课堂上的学习

提供基础。如在上《家乡在变化》前让学⽣对家中近⼏年的变化进⾏调查，对乡村⾯貌的变化进⾏调查研究；在上《试⼀试》

前对我校残疾同学进⾏采访等。在这样的社会观察中、⽣活体验下产⽣的感性认识是直接的，也是真实的。

2、组织课堂学习活动，丰富学⽣的体验

在教学实践中，我要让孩⼦们参与活动，动⼿动脑，深切体验，⽽⾮仅仅依靠听讲来学习。在教学中，我主要采⽤以下形式开

展教学：

（1）游戏表演活动。⼩学⽣天真活泼，好玩好动，因此，教学中常采⽤⼩品表演、游戏等形式，让学⽣在轻松、愉快的⽓氛

中领悟道德观点，激发道德情感，提⾼道德判断能⼒。

（2）讨论交流活动。在民主、和谐、热烈的课堂⽓氛中进⾏探讨、交流，是使学⽣由被动地听转为主动参与的⼀条有效途

径，能够充分发挥学⽣的主观能动性。如在《沿着长江》⼀课中，课前我让学⽣收集有关三峡⼯程的资料，于是在课上我设置

了⼀个讨论题：正⽅：三峡⼯程有利；反⽅：三峡⼯程有弊。学⽣课上分成正反两派进⾏了激烈的辩论。双⽅唇枪⾆剑，争先

恐后说⾃⼰的依据，谁都认为⾃⼰是正确的。这时，我适时出⽰相关数据、例⼦以及权威专家的⼀些结论，然后告诉同学们，

判断对错，不能仅仅依靠⽣活的经验，需要进⾏长期的观察、实验、总结，得出的结论才是正确的，我们应该相信科学的结

论。

设置这样的讨论，引导学⽣进⾏深⼊的学习，⽐让学⽣简单记住专家的理论更有效果

（3）情景模拟活动。创设具体⽣动的学习情景，易激发学⽣的学习热情，提⾼学⽣的参与意识，从⽽获得最佳的学习效益。

教学情景的设置必须符合学⽣的年龄特点和个性⼼理特征，来⾃学⽣的实际⽣活即教学情景设置⽣活化。只有这样学⽣才会感

兴趣，才会有所感、才会收到良好的教育、教学效果。例如：我在讲四年级的道德与法治时，有⼀课《让我来试⼀试》，课上

我设置⽣活情景，让学⽣体验残疾⼈的⽣活，体验后学⽣真⼼的感受到残疾⼈⽣活的不容易，都表⽰以后⼀定要帮助残疾⼈。

（4）现场体验活动。在上六年级道德与法治课时，我发现⼤部分学⽣对品德课表现出⼀副⽆所谓的态度，上课也是听⾮听的

样⼦，于是，我让不认真的同学体验⼀下品德教师的⾓⾊，让他们课后⾃⼰备课，上课时我当学⽣，他们