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初中历史项目化学习的实践路径探究

作者：李大泳

来源：《中华活页文选·教师版》2024年第03期

摘要：随着教育改革的深入推进，历史学科核心素養逐渐成为新课程改革的重点。在此

背景下，项目化学习作为一种新型学习方式，因其符合课程改革对历史学科核心素养培养的要

求而备受关注。但在实际教学中，教师对项目化学习的理解尚存在偏差，导致项目化学习在实

践过程中出现了一些问题。“项目化学习”的教学理念，强调学生通过项目来开展对历史的学

习，并在项目中学习、实践、运用，最终形成解决问题的能力。这一教学理念与部编版初中历

史教材相契合。为了让学生更好地理解和运用所学知识，培养学生的核心素养，本文以部编版

初中历史教材中的内容为例，探究初中历史项目化学习的实践路径。

关键词：初中历史项目化学习实践路径DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.046

项目化学习是一种以解决真实问题为基础，以学生为中心、教师为引导，通过集体研究、

小组合作、师生互动等方式，在完成一个完整的项目的过程中提高学生学科核心素养的一种教

学模式。初中历史项目化学习以学生为中心，以情境任务为驱动，以能力发展为目标，将知识

与技能、过程与方法和情感态度价值观有机融合。它将会促进学生深度学习，有利于培养学生

发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，随着部编版初中历史教材的修订完善，项目化

学习在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。

一、依托历史人物，梳理项目化学习的核心问题

在初中历史教学中，实施项目化学习可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，并培养他

们的综合能力和创新思维。通过依托历史人物来梳理项目化学习的核心问题，教师可以让学生

更深入地了解历史事件的复杂性和人物的作用。以教材中的“辛亥革命”为例，我们可以通过关

注以下核心问题来进行分析。

（一）辛亥革命的背景和原因

这一问题可以通过关注历史人物孙中山来展开。学生可以研究孙中山的生平和思想，了解

他如何受到西方思想和观念的影响，并致力于推翻清朝封建统治，实现中国的现代化。通过研

究孙中山的经历和思想，学生可以深入了解辛亥革命的深层次原因和背景。

（二）辛亥革命的历史进程和关键事件

这一问题可以通过关注历史人物袁世凯和黄兴来展开。学生可以研究袁世凯在辛亥革命中

的角色和影响，以及他在革命后的表现。此外，学生还可以了解黄兴作为辛亥革命的领导者和

组织者的贡献，以及他与孙中山之间的合作关系。通过研究这些历史人物的生平和行动，学生

可以更好地理解辛亥革命的历史进程和关键事件。

（三）历史人物的合作与冲突

辛亥革命涉及了众多历史人物的合作与冲突。学生可以选择其中的几对历史人物，如孙中

山与袁世凯、孙中山与黄兴等，对他们之间的合作与冲突进行研究。通过对这些历史人物之间

的互动关系的深入分析，学生可以理解辛亥革命中的政治力量对立、合作与妥协的复杂性，以

及这些因素对于革命进程和中国历史的影响。

（四）历史人物的影响力和传承

辛亥革命是中国历史上重要的革命事件。学生可以选择一个历史人物，如孙中山，探究他

的思想和政治理念对中国历史的影响，及其思想在后续历史事件中的传承和发展。通过研究历

史人物的影响力，学生可以更好地理解辛亥革命对中国历史和文化的深远影响。

通过以上的研究和分析，学生可以全面了解“辛亥革命”的历史背景、关键事件、影响和历

史人物的作用。项目化学习不仅能够帮助学生深入掌握历史知识，还培养了他们的研究能力、

批判性思维和团队合作能力。通过研究历史人物，学生能够更好地理解历史事件的复杂性，将

所学的知识应用于实际问题，并培养对历史的兴趣。

二、以专题形式，设置项目化学习的具体任务

在历史教学中，教师可以依据具体的教学内容，设置项目化学习的专题任务，使学生的学

习更加深入和有针对性。例如，在教学“洋务运动”时，教师可以设置“洋务运动与中国近代化”

这个专题。在专题任务设置中，教师可以根据具体的教学内容，组织有针对性的探究活动。教

师可以将这个专题任务分别设置为“洋务运动时期，清政府先后实行了一系列改革措施，如发

展军事工业、发展近代科技等”。

教师在项目化学习的过程中，应该根据具体的教学内容设置具有针对性的活动。在该专题

任务中，教师可以设置为“洋务运动的历史作用及历史地位”和“洋务运动时期出现了哪些影响

世界历史进程的重大事件”两个专题任务。通过这两个专题任务，教师可以有效促进学生对知

识的深入理解。