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小学起步作文教学—情景式作文教学研究

结题报告

靖边二小贺燕

一、课题提出的缘由

《小学语文课程标准》曾指出：“写作是运用语言文字进行表达

和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实

感。”反观我们当前的作文教学，主要反映出：1．小学三、四年级学

生写作能力差，对于写作不感兴趣，甚至有种畏惧感；2．重机械照

搬，轻自主创新；3．重数量完成，轻语言积累；4．重叙述文的训练，

轻应用文的指导。

二、课题研究的的意义、价值

小学生写作，是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方

式，是学生“认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。本研

究能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的

见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想

像作文。培养学生乐表达，爱作文，会作文，切实实现《语文课程标

准》对义务教育阶段学生的写作提出的明确的要求。因此对促进目前

小学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。

小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。目前国内各地呈现

“百家争鸣，百花齐放”的局面。立足点不同，侧重点不一样，研究

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方法也就不同，目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，

提高作文水平。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但

也不能局限于此。也就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活，那

么在当前作文教学中开展实证研究，将对改变小学生作文现状具有实

际的指导意义，正是基于这种情况，作者进行了本研究。

三、课题研究的目标

本研究所提出的作文创新教学范式是对过去作文教学方式的改

变。以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，

促进作文教学改革，培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的

有效利用，改变当前学生作文现状，激发学生的写作兴趣，从而点燃

他们的写作欲望，进而提高小学生作文能力。

拟对三、四年级学生进行系列化作文教学模式的研究。

1.开拓渠道、创设情境，创新说话写话教学方式；

2.写前指导，拓宽思路，开发资源，创新作文片段训练的方式；

3.“当堂作文，当日（隔日）讲评，二次改写”，创新作文书

写、批改、讲评方式；

4.通过学习园地、校报校刊、班级作文博客等方式展示学生习

作，创新作文的“发表”形式，激励学生的写作兴趣，激发学生的

创新能力。

四、课题研究的基本内容

1.通过问卷调查、听课评课等途径，调查研究目前我校语文教

学中存在的问题。

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2.通过对当前国内外有影响的作文教学模式和方法的学习，了

解作文教学改革的发展趋向。

3.研究低年级的说话写话教学，创新说话写话教学的课堂组织

方式，丰富说话写话教学的内容。

4.研究作文的写前指导模式，练实中年级的作文片段训练。

5.研究作文的书写、批改、讲评方式，把教师从繁重的作文批

阅中解脱出来，让作文批阅、讲评真正见实效。

6.研究语文教材，探讨如何在阅读教学中渗透作文教学，读写

结合，让阅读和作文互为表里。

7.研究学生习作的展示方式，让更多学生的习作有“发表”的

机会。

8.研究网络对作文的积极作用，引导学生借助网络搜集习作素

材，发表习作。

9.研究学情，了解不同阶段学生的学习兴趣、想象水平、思维

能力，为系列化的作文教学模式的创新研究奠定基础。

五、课题的研究方法

文献研究、案例研究、调查问卷、经验总结

六、课题研究的步骤和计划

第一阶段：准备阶段（2013.5—2013.9）

1、选定课题与启动阶段；

2、成立课题研究小组，明确分工，准备与本课题相关资料；

3、组织课题成员学习必要的理论知识。

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第二阶