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核心素养背景下“交流平台”

的分析及使用建议

黄小元 李晓兰    

统编小学语文教材自三年级开始设置“交流平透”。文学作品蕴含了作者的思想情感和价值取向，

台”板块。它紧扣本单元语文要素，引导学生展开交引导学生阅读优秀的文学作品可以陶冶情操，提升其

流、讨论，梳理、总结学习规律、学习方法、语文知识。文学修养，为他们将来有涵养、有深度地生活打下基

这一板块在编排上有什么特点？我们如何运用“交流础。

平台”为教学服务，培养学生的语文素养？本文梳理纵观小学阶段的“交流平台”，我们发现其指

三至六年级“交流平台”板块，就这些问题进行探究。向学生语文核心素养——“语言建构与运用、思维发

一、“交流平台”板块分析展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的

1.不离其宗——全面提升素养，建构核心体系。形成，编者将全面提升学生语文核心素养这一中心理

我们梳理统编语文教材三至六年级中的60个“交念贯穿教材始终。

流平台”，发现它们大致可分为以下几类：阅读理解2.知行并重——内化语文要素 关注思维，发展。

与积累，写作运用与表达，文化品位、审美情趣培养，“交流平台”紧扣语文要素，聚焦学习方法。

学习方法、习惯养成。它与各单元课文、阅读、习作、口语交际及语文园地

从数量上看，其中近一半的话题关联“阅读理内的其他板块，如“词句段运用”等，形成一个有机

解与积累”，这与课标中语文学习的总目标“具有独的训练整体。经由“交流平台”的学习，学生在教师

立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形的引导下合作探究，逐步获得整体的、理性的认识，

成良好的语感，学会运用多种阅读方法”的要求相一掌握学习方法，最终实现方法的迁移与运用。

致，可见阅读是语文学习的基础。如五年级上册（简称“五上”，下同）第七单

从年级分布看，中年级段“交流平台”以“读”元语文要素是：“初步体会课文中的静态描写和动态

为主要交流话题，高年级段则更倾向于对“写”的交描写。学习描写景物的变化。”精读课文的课后习题

流和总结。语文学习的目的之一是表达，而写作就是都有意引导学生关注景物的静态、动态描写。习作以

内在思想情感的一种表达，较之阅读其层次更高。这“____即景”为题训练学生写出景物的变化。语文

样的安排是由学习的认知规律所决定的。从感知到思园地七的“交流平台”引导学生品味课文中的优美语

维，由理解到运用，当学生形成了一定的阅读、综合句，初步体会静态美和动态美。在课文品读、写作练

能力，写作才能水到渠成。笔的基础上，“交流平台”以学习小伙伴为引领，围

从内容指向看，“交流平台”注重对学生文学绕“景趣”展开自主交流讨论，进一步交流课外阅读

品位、审美情趣的提升。课标指出，阅读教学要遵循中积累的动态描写和静态描写的句子。学生在交流中

的基本原则之一是“重视情感、态度和价值观的渗体会表达的妙处，最终形成“灵动静止皆有美”的理

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性认知，审美趣味和语言文字运用能力得以提升。后面详细列举。编者如此安排，就是为了强调、突出

这样的学习既尊重学生的个性，又培养其合作本单元学习的重点。

探究的能力，关注学生创新思维能力的发展。交流的如四上第一单元的单元导语提示“边读边想象

开放性激发学生多角度、