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核心素养时代“研—评—教—学”融合的教研体系建构》调研报告

一、调查背景

xxx年4月21日，义务教育课程方案和语文等16个课程标准正式颁布。xxx

年秋季学期，新修订的义务教育课程将进入实施阶段。课程方案和新课标在课程

目标上，指向人的核心素养发展；在知识组织上，更加强调以“大观念”组织知

识和开展教学；在教学活动上，更加强调学科实践，倡导“做中学、用中学、创

中学”；在学业评价上，研制了学业质量标准，为学生的学业成就和素养达成状

况提供了一把“尺子”，对教师、学校和教育管理部门开展评价、引导树立素养

本位教育质量观提供了“风向标”；在学段衔接上，优化了课程设置，进行了一

体化设计，将六三学制划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级

四个学段，根据每个学段学生的年龄特征和思维特点，分别阐述了课程的学段目

标，使学段目标之间具有较好的连续性和进阶性。新课标颁布以来，教师参加了

国家、省、市、区级的课标培训，对新课标有不同的理解和实践。然而，新课标

理念落地课堂的差异在县域、校际甚至是同校教师之间是比较大的，新课标落实

效果参差不齐与市/县域、校本教研体系建构有很大关系。因此，探索三（市级）、

四（县区级）、五级（校级）教研体系，加强三级教研之间的系统性、连贯性是

摆在教研室和学校教研组面前亟需解决的问题。根据多年的教研经验，构建指向

学生核心素养的“研-评-教-学”融合的立体式教研体系，可以避免课标培训不能

内化（听起来高大上，实践起来仍我行我素）、教研活动碎片化、重实践轻理论

的评课方式，可以改变研究、评课、教与学彼此孤立的教研范式，使教研体系不

断完善，教研理论与实践相结合，教研活动系统化，才能满足新时代、新教育的

需求，深度贯彻实施xxx版新课标理念，为学校、教师、教学提供可持续发展的

专业支持，为落实立德树人总目标，发展学生核心素养，培养学生终身发展和适

应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、调查目的

本次调查问卷围绕“研、评、教、学”，以教研本质理解为核心进行实证研

究收集、梳理、分析数据，探究实施大观念统领下的“研、评、教、学”融合促

进学生深度学习的路径与方法。本次调查问卷调研了教师对新课标的理解程度和

接纳程度，了解教师在日常教研和教学中的做法，搜集教师在教学实践中的困惑，

以及需要得到哪些方面的帮助。基于问题的改革研究才是有效的。“研—评—教

—学”融合立体式教研体系是传统教研向现代教研转型的一种范式。它符合时代

需要的教研，是‘以人为本’的教育教学的总体需要转变。它更多地强调学科的

核心素养，可以使研究指向教学、教学目标指向核心素养、评课有理论支撑、教

学以素养为本、学生基于理解的学习，为生活价值而学习，让教研、教学在创造

中成长。“研—评—教—学”融合立体式教研体系的建构将有利于教研人员提升

理论素养，教师为未知而教，学生为未来而学。

三、调查方法和内容：问卷调查法

四、调查结果

本次调查参与教师为小学英语教师，个别教师兼任其他学科。

（一）关于教学研究

1.问卷中“您对课题研究的认识”有78.1%的老师认为课题研究有助于教学

中关键问题解决，能助力教师专业成长。这反映出大部分老师能够理解课题研究

的意义。但也有部分老师认为课题研究与一线教学无关，流于形式，无实质研究

内容。这也反映出部分老师对课题缺乏意义理解，并存在流于形式不切合教师实

际的课题研究现象。问卷中“您最近三年以来负责和参与课题是（）”有50%

的老师还未参加课题研究。其余参加国家级课题教师人数较少，市级以下人数较

多。这反映出，虽然78%的老师认为课题很重要，但真正参与课题研究的却少的

多。这需要引起我们的关注和重视。

2.调查问卷中“您对教研工作的看法是”，大部分老师认为在真实有效的教

研中，教研员能够指导一线教学，进行启发式评课，并希望改进和提升教研工作。

说明大部分老师认可教研员的工作，并期望能从教研员那里获得专家式的帮助和

提高。由此可见教研员的专业能力和水平对教师的发展起着至关重要的作用。调

查问卷显示，有53%的老师会经常进行教研组共同体教学设计，有33%的老师在

有评比、听课检查等活动进行时进行，有28%的教师偶尔进行。这反映出教研组

建设的不足，这也会制约老师教研能力的发展。

（二）关于教学

1.关于教学反思

在日常教学中有超过78%的老师会经常进行反思。但也有部分老师偶尔会进

行反思。一节课结束