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创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇

第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文

对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度

变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中

考考查的一个重要知识点。虽然在小学的科学中已经对此知识点做了

定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一

个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解

一些科学探究的要素。

设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的

感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温

度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数

明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。最后

通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合

作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。

教学片段：

两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动

的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么

下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。

板书四个知识点：

1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；

2、蒸发吸热有致冷作用；

3、蒸发可以在任何温度下进行；

4、影响蒸发快慢的因素：

在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1

要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”

让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之

后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。”

生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。

生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。

点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学

生感受到物理知识与生活的紧密联系。

对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的

设计：

创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，

通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾

晒！”你能从中提出什么样的问题呢？

设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进

行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。想通过

情境的创设，让学生感受科学探究的一般过程，并希望学生能提出蒸

发的快慢可能与温度、表面积的大小等有关。”

然而学生在略作思考之后的回答并没有走向自己预设的轨道。学

生1：“为什么要摊开来晒？”学生2：“为什么要选择晴天？”学生

3：“为什么要通风？”很明显学生的回答很表面，只抓住了事物的外

在因素，思维的深度不够，缺乏对问题本质的思索，与自己的意图有

差距，怎么办？

引导学生继续回答为什么？追问：“同学们你们能回答为什么

吗？”很多学生抢答“谷物晒干的快！”继续追问：“为什么晾干的

快？”学生一下沉默了。

把问题继续抛给学生，只是改变方式，要求学生小组合作“讨论、

交流”。1分钟后，师生共同交流：“粮食晾干是粮食中的水分蒸发掉

了，晾干的快意味着粮食中的水分蒸发的快。”在此基础上再要求学

生提出问题，很快就有了“水蒸发的快慢与什么因素有关？”师：

“请你针对提出的问题提出几种可能的猜想。”

一番思考之后，学生猜想：①温度的高低、②表面积的大小、③

空气流动的快慢、④阳光下晒、⑤风速。学生的猜想有很多，对猜

想进行整合、归纳是必须的，师生共同提炼①④可以合并、③⑤可以

合并，最后归纳出三个可供探究的因素“温度的高低、液体表面积的

大小、液体上方空气流动的快慢”。在此基础上学生分组探究，教学

顺利展开。

反思：教学中意图通过问题情境、生活情境的创设，让学生从中

发现问题，提出解决的办法，从而有效促进学生思维能力的高效发展。

然而如何让学生提出高效的问题，对学生来说并不是一件简单的工作，

特别是提出科学有效的问题对于他们更难。因此在问题的提出中，教

师要充分地发挥组织者、引导者的作用，对学生提出的问题加以正确

的引导、分析、归纳，与学生交换意见、帮助学生排除干扰因素，让

问题、结论能在学生的一次次的活动中自然而然地得出。通过一系列

的问题、一再的追问、探讨、归纳、总结，使学生明白一个命题提出

的复杂性和艰巨性，初步地体会问题的提出对于科学探究的重要性，

感悟整个的思维过程，让学生在问题提出的过程中感