核心素养视域下开展历史项目化学习的实践与探索 .pdfVIP

核心素养视域下

课堂开展历史项目化学习的实践与探索

教学

张瑞

摘要：在初中历史教学中，教师要在核心素养视域下设计项目化学习活动。在项目化学习中，

教师可通过大单元设计、小要素设计和专项式设计，帮助学生形成唯物史观；指导学生通过走

访调查、课题研究、研学旅行等方法展开拓展研究，强化学生的史料实证思想；通过文史连通、

史地连接、史政贯穿的方法促使学生展开跨学科学习，培养学生的家国情怀。这样能更好地构

建项目式学习课堂，提升学生的历史核心素养。

关键词：历史核心素养；项目化学习；初中历史

作者简介：张瑞（1992—），女，江苏省苏州高新区实验初级中学。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以社会意识。

下简称《课程标准》）提出，历史课程要培养的核如在学习统编版历史七年级下册第一单元中

心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、的“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”“盛唐气象”“唐

历史解释、家国情怀五个方面。在核心素养培养过朝的中外文化交流”“安史之乱与唐朝衰亡”时，

程中，提升学生的课堂参与度、专注度、自主思考教师要引导学生逐步生成社会意识，认识到社会存

能力尤为重要。项目化学习活动能创设特定的学习在和社会意识的关系。因此，教师可以将大单元主

情境，引导学生主动探究问题，让他们在这一过程题设置为“了解唐朝在政治、经济、文化、对外交

中领会更深层的知识和技能。因此，这是一种能帮流等方面的特点，分析唐朝盛衰变化的原因”。对

助学生全面掌握历史知识、提升综合能力的学习方于这个大单元主题，学生可从各个方面入手，探究

法。在初中历史教学中，教师要设计项目化学习活唐朝社会的全貌，并认识到社会意识的发展和社会

动，提升学生解决问题的积极性，帮助学生提升历经济发展水平的不平衡，逐步生成社会意识。通过

史核心素养。大单元主题的引导，学生能从整体上梳理教材内容，

认识到本单元的关键内容，进而形成宏观学习格局。

一、主题式推进，形成唯物史观

（二）小要素设计，辨析生产关系

（一）大单元设计，生成社会意识小要素设计指在大主题设计的基础上，根据历

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《课程标准》提出：“唯物史观是揭示人类社史事件发生的时间、地点、人物、过程、影响等基

2024

会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法本要素设计探究任务，让学生深入探究、辨析特定

年论。”历史学习的关键就是让学生从纷繁复杂的历历史阶段的生产关系，使学生形成唯物史观［1］。

第

2史表象中看透历史的本质，这是历史项目化学习的以唐朝大单元主题学习为例，主问题为“唐朝

期

（重要主题。教师要采用大主题带动小要素的方法，盛衰变化的原因是什么？”，小要素则可以围绕“安

总

第设计项目主题，让学生在活动中形成唯物史观。在史之乱”等历史事件，引导学生围绕生产关系展开

378设置大单元主题时，教师要找到符合教材单元核心一系列探究。小要素一：辨析社会生产关系是永恒

期

）内容的问题，将其作为教学重点，让学生逐步生成