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创新性十种教学办法之五兆芳芳创作

创新性教学办法是与传统教学办法相对应的概念.所谓创

新性教学办法，是指培养学生创新思考能力的教学办法，

也有人称作现代教学办法或创造教学办法.虽然名称各

别，但实质都是强调培养学生的创新能力.

在千百年教学成长的历史中，流传至今的教学办法是不

成胜数的.它不但随时代而成长和更替，并且还因人而异.

有的已总结为定法，但更多的仍是装在大家的脑子里.现

代科学技巧的成长与应用，又不竭产生新的教学办法，并

且这种趋势还在成长.在这里介绍几种有代表性的创新性

教学办法，以引起泛博教师和学生对创新教学办法的研

究，以便创造出更多的有效的教学办法来.

．情感教学法——情感教学法是一种以情动人、以情1

育人的办法，它不但可以调动学生学好科学知识的积极

性，并且还可以培养学生健全的精神品格.

科学技巧的进步一方面促进了物质文明的扶植，但另一

方面又出现人情淡化，导致高技巧与高情感的不服衡.这

一现象在学校的教育中也有反应，思想教育常为人们所轻

忽.情感教学的实施可以独立的进行，但大量的仍是要贯

串到各门课程中去.从成效上来说，情感教学办法虽有传

授知识的作用，但主要的仍是培养创造性人才的品格和特

性心理品质.具体地说，情感教学的作用有：一是树立正

确的生活目标；二是成长学生的兴趣与快乐喜爱；三是培

养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思

考；五是阐扬爱的伟大力量.

．发明式教学法——这是由美国“结构教育”学派代2

表人物布鲁纳建议的，至今已在全世界推行.发明教学法

是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发明式教法，

把它用于学生的学，就叫做发明式的学习.

发明式教学办法的特点，是模拟科学家的创造创造进

程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的.科学家其

实不是为了认识才去发明，而是为了发明才去认识.可

是，这个问题在教学中却被倒置了.教师为什么而教？学

生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题.在教学

中却作出了错误的理解.长期以来，教师是为传授知识而

教，学生是为了取得知识而学.我们进一步再问，学习认

识又是为什么呢？是为了认识仍是为了发明呢？传统的教

学办法答复不了这个问题，而发明教学法不但可以答复并

且还从实践中解决了这个问题.

依照唯物辩证法的不雅点，教育的作用是发之于“内”

的.发明式教学法正是突出了这一点，依照学生为主体的

思想组织教学，设置创新的情境，使他们处于最佳的创新

状态之中.

．讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，3

有的叫专题讨论.在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Sem

en衍生出来的，意思是种子.用这个字来暗示讨论式教学

法很有意义，因为在讨论中提出的新不雅点犹如种子，而

讨论的形式就起着播撒种子的作用.

这种教学办法，早在19世纪中期就在德国试行了.到了

1869年，美国历史学家查理·肯德尔·亚当斯在密歇根

大学引进了这种办法，接着传播到美国其他大学.但是，

把课堂讨论作为课堂教学的一种弥补办法，那仍是哈佛大

学于1904年确立的.目前，这种教学形式，在国外也比较

流行，方法是多种多样的.在我国大学中，虽然讲解教学

仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始采取，收到很好

的效果，很受学生欢送.

讨论式教学法与其他教学法不合，它的特点是民主性和

双向性.千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完

全是“一言堂”.即便学生产生了疑问，在课堂上是不克

不及提的，对于教师失口了的地方，学生也不敢问津.

开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认

真作好准备.一要选择适当的课程.一般说，理论课比实践

课、推理性课比陈述性课、专业课比根本课更具有讨论性.

二是选择适当的时机.课堂讨论与课堂提问是不合的，前

者只能有筹划地进行，尔后者随时可在课堂上提出，也可

以即席讨论.三是创造宽松的、民主的讨论气氛.在讨论

中，师生之间和同学之间，都是平等的.在真理面前，人

人平等，禁绝压制不合的意见.在讨论中，教师既要指

导，但又不克不及包办代替.有条件的话，可由学生主持

讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼.

课堂讨论的准备，还包含教师和学生的准备.这种准备

是十分需要的，是达到培养创造思考能力的重要包管.从

教师方面说，主要是作好选题的准备.选题的学问很大，

其自己就是一项创造性的劳动.一个好的论题就是一个研

究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性.从学生

方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包含温习讲解过的

教科书，查