新课改背景下“因材施教”教育观在小学科学教学中的研究 .pdfVIP

新课改背景下“因材施教”教育观在小学科学教

学中的研究

1小学科学新课程改革的背景

小学科学新课程即便从目标、内容、教法、评估等多部分开展多层次的变革，然而

从综合教育情况上分析，真正要使小学科学教育成为小学基础教育的核心学科，真正要

使学生能够从科学课堂上得到知识、学会技能、升华情感，迫切需要广大科学教师的努

力，特别是在教法上，要注重在各个教法里渗入因材施教的教育观念[隋丽霞,张秀兰,魏

潇丽.浅谈小学科学课程教学改革[J].中国教育技术装备,2012(4):166-167]。新课程标准

也指出，教师需要重视学生兴趣以及个人清理，转变之前繁、难、偏、旧的问题，把知

识和现实生活全面的融合起来，这就要求教师要多方面且全方位的了解学生，做到循循

渐进的引导性的因材施教。

1.1基于新课程改革下小学科学课程的设计思路

根据所以小学生年龄的特点、认知的规律以及我国的小学科学教育课程实际情况，

小学科学课程的学习时间划分如下：

小学1—2年级为一个阶段，学生每周不得少于1课时科学课程安排。

小学3—4年级为一个阶段，学生每周不得少于3课时科学课程安排。

小学5—6年级为一个阶段，学生每周不得少于3课时科学课程安排。[教育部.《义

务教育小学科学课程标准》的通知.]

小学科学课程的内容有四个模块:物质知识、生命知识、地球宇宙科学、科技和工程。

四个模块一共有18个主要概念，分解成了75个学习内容。小学科学课程作为一门综

合性学科，其旨在了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学

方法，了解科学特点，坚定科学理念，坚持合理观点，且学会使用知识解决现实问题、

参加公共事务。[教育部.全日制义务教育小学科学课程标准,2017]

1.2基于新课程改革下小学科学课程的实施

我国小学科学课程实施从实施形式和实施特点上，可以把它大致划分为六个时期

[蔡海军.我国小学科学课程发展的过程及特点.湖南师范大学教育科学学报,2003年9月

05期]详见表1：

发展时间实施形式实施特点

1903年前1、“学校”形态

2、以身边的大自然为教材识字、读书、背书为主；

生产劳动实践中学习

1903年官立小学堂—格致课10岁下童子，掌握动物、植物、矿物、物理化学、

生理卫生

民国后班级授课—博物课教学上逐渐注意理论联系实际了

1949—1979班级授课—自然课小学4、5年级每周2课时《自然常识》

呈现出“深、难、重”的教学内容

1980—2000班级授课—自然课苏教版小学自然教材的出现

教材教法体系初步形成

2001—至今班级授课—科学课全面发展所有学生，体现与时俱进

表1：国内学科学课程的历史实施方式和特征

伴随国家的发展，民众思维的创新，科学课程开始得到大众的关注。同时，国家以

及科学教育方面的专家也在不断的寻找新的进步。在小学科学新课程标准下，结合各学

科特点，科学课程更要注重加强其课堂实施的过程性、体验性。科学教师改变传统的教

育方法，着重对学生实际情况进行询问，使其能独立的思考，积极地参加的。科学课堂

上学生学习方式从被迫分析转变成积极的探究，其在特定层面上提升了他们筹集信息以

及处理信息、探究以及解决问题以及沟通和协作的实力。教师作为整个课堂活动的主导，

其教学方式尤为重要，只有全面了解了所有学生，才能根据学生自身的特点，满足学生

发展的差异性。

学生是完全开发的独立的个人，他们各自拥有自己的人格特征。新课程凸显新课程

变革结果就是全面了解学生。学生既是教育的对象，更是教育的主体。因此，作为教师，

我们应该认真地了解每一位的学生，对每一位学生做出正确的定位，使他们能发挥出自

己最大限度的能力。[路焕,高丽,彭瑞.在新课改下的学生观[J].亚太教育,2016,(03):258.]

2“因材施教”教育观的概述

2.1“因材施教”的来源及发展

“因材施教”这一教育观在我国已流传五千多年，在中外教育史中都占着不可获取

的重要地位。经济开发依赖的是科学和技术，形成科学和技术需要的是人才，而教育恰

恰是培养人才的途径。只有了解人，然后因材施教，最后才能养成“材”。在我国，因

材施教经历了从个体到集体、从模糊到清晰的过程。

“因材施教”