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校本研修:教师专业发展的助推器

摘要在当前实施的新课程实验中，如何注重校本研修，促

进教师的专业发展已成为普遍关注的问题。从一个基层教研员的角

度，笔者认为，只有把研修的重心下移到课堂，坚持以人为本，开

展多层次的研修活动，才能有效地促进教师的专业发展，提高教师

的综合素质。

关键词校本教研教师专业发展

众所周知，校本研修具有如下内涵与基本特征：一是为了学校

和教师的发展。这是校本研修的根本目的，表现在“改进学校的课

程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提

高”。二是基于学校和教师的发展。这是校本研修的基本问题，

即是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。第三，

通过学校和教师的发展。这是校本研修的主要对策，即“在学校，

由教师，有组织、有针对性统一的工作，从目的、内容、形式、活

动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促

进教师专业化。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通

过‘研修’来解决”。鉴于此，笔者认为，校本研修就必须注重四

个问题。

一、立足课堂，让教师的校本研修有源头活水

课堂是教师天然的实验室。如果校本研修能扎根于课堂教学的

实践之中，教师能坚持“在教学中研究，在研究中教学”，那么教

师就能如鱼得水，就能拥有用武之地。教师一旦离开课堂教学去搞

科研，研究也就成了无本之木，无源之水。为此，必须确立“站稳

讲台、综合发展、教研开花”的教师专业发展思路，把课堂教学作

为教师专业发展的立足点，重点开展了教学实验研究工作。

首先是改革课堂教学。一是唤醒学生学习的主体意识，引导学

生主动参与，独立思考，勇于提问，促进学生自主发展；二是提倡

教学目标的多元化，注重陶冶学生的情操，提升学生的人格境界。

三是摆脱陈旧过时的教学模式，引进新的教育理念，探索具有时代

特征和创新意识的新型教育模式。在课堂教学的研究中，教师不以

构建教育理论为追求，而是以注重过程、解决问题、培养能力为己

任。

其次是改革课程结构。在新课程课程改革中，课程结构有很多

调整，学校面临许多新问题，教师面临许多新课题。例如：如何把

握好必修课和选修课之间的教学重心，如何提高新开设的研究性学

习课和活动课的教学质量，如何处理好各个学习领域中模块之间的

关系等等，都是摆在教师面前的现实教学问题。学校应该积极为教

师创造条件，在课时安排、硬件设施、活动场所等方面给予保障，

并对活动方案、活动过程、活动结果进行检查考核，以保证活动的

真正落实。

二、以人为本，使教师在校本研修中各有所得

在校本研修活动中，教师的自觉意识和努力程度最终决定了他

们专业发展的状况。笔者发现，目前，大多数教师受传统教育思想

的影响，往往循规蹈矩或凭经验授课，缺少教育研究的策略和方法，

缺乏创新的意识和动力。因此，学校制定政策时一定要体现“以教

师为本”的思想，对不同层次的教师提出不同要求，要充分挖掘教

师搞科研的潜能，并使教师在研修中有所收获。应制定必要的规章

制度，使教师在校本研修中各得其所，同时也对教师起到鞭策和激

励作用。

在校本研修中，学校应根据实际，对老中青教师分别采取不同

措施，促进其专业发展。对青年教师，学校可采取骨干教师导师制、

建立青年教师发展中心、实施青蓝工程等方式，通过示范教学、开

办青年教师课堂教学研究周等活动来加速青年教师的成长。对中年

教师，特别是中年教师中的中坚力量，学校注重“学习深造、合理

安排、精心包装”的培养原则，促使他们的专业水平不断提高，使

他们逐步成为教育行家和专家。对老年教师则要求他们对自己已经

取得的实践经验进行归纳、整理、研究，并用于指导青年教师。这

样，既缩短了青年教师专业成长的周期，又促进了中年教师度过事

业“高原期”，还分享了老年教师的精神财富，形成了自立、竞争、

协作的工作氛围，也使不同阶段的教师群体在校本研修中各有发

展。

三、形式多样，促教师在校本研修中自主发展

学校应努力为教师开展校本研修搭建不同平台，便于不同层次

的教师在自己研究的领域尽情展现自我，谋求发展。目前，“自我

反思、同伴互助、专业引领”这种校本研修形式被广泛采用。

一是学习型研修。教师个人读书与反思、集体观摩和讨论是主

要方式，读书笔记、观后感、自我解剖、交流总结是成果表现的主

要形式。学校每年应开列一些教育书目，要求教师，特别是青年教

师每年至少读一本教育书籍、写两篇教育体会。每年都选派一些教

师参