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新课改下的小学数学探究学习研究

21世纪联合国提出了可持续发展的社会发展理念,未来

社会将越来越需要会学习的人,在知识、经济、信息融合的时

代，培养学生的自主探究水平是现代教师义不容辞的责任。

所以，在新课程实施过程中，教师必须更新观点，变“接受

性学习”为“主动性学习”，放手让学生实行自主选择、自

主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极

性和创造型，积极有效地促动学生主动发展。《数学课程标

准》也明确指出：“学生学习理应是一个生动活泼的、主动

的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自

主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生理应

有充足的时间和空间经理观察、实验、猜测、计算、推理、

严整等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已

有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，

引导学生独立思考，主动探索、合作交流，使学生理解和掌

握基本的数学知识与技能，体会和使用数学思想与方法，获

得基本的数学活动经验。数学教学活动，特别是课堂教学应

激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，

鼓励学生的创造性思维……

”下面谈谈自主探究学习策略的看法。

⒈让每个学生确定合适的学习目标

因学生的基础有差别，理解水平、分析水平、接受水平

有差别。课程教学中，时常看到“等”和“赶”的现象，“等”

的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功。所以，

在教学中对于教学目标允许学生用不同的时间和速度来完

成，也能够让学生调整自己的目标。如学习商中间有零除法

时，先制定了每个学生都必须达到的目标。①能计算商中间

有0的除法；②能概括地说出自己这样算的道理是什么，同

时还设置了可选择的学习目标；③能熟练、准确地计算商中

间有0的除法；④能用多种方法判断商是否准确；⑤说出在

计算过程中容易出错的地方是什么，因为学生具有争强好胜

的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己

确定好的学习目标展开竞赛，自主学习也真正展开了，同时

每个学生也能体验到成功的喜悦。

⒉创设问题情境，激发自主探索欲望

科学研究时，往往接触的不是现实的条件，而是一种问

题情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题

情境是指一种具有一定难度，经过自身努力又能解决问题的

情境。适当的诱发性问题情境具有两个特点：处在学生思维

发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生

的学习欲望；有一定的情境，能引起学生的兴趣和好奇心。

创设适当的问题情境，能激发学生自主探索的欲望。

（1）生活实际是创设问题情境的好素材。“纯数学”往

往比较枯燥乏味，小学生没兴趣和激情。“学习兴趣”是学

生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而实行学习的

心理倾向。在课堂教学中，教师要从实际出发创设情境。提

出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题让学生解答，激发学

生学习的兴趣，引导学生探索数学思想与方法，诱发学生参

与实践，提升实践水平。例如教学《比例尺》时，发给学生

一张中国地图，提问：“你想到哪个国家去旅游，知道它离

我们有多远吗?”这是学生思想高涨，思维活跃。这样调动

学生的积极性，激发自主探索的欲望，在学生的“愤”“悱”

之时，教师在适时点拨，学习就水到渠成了。

（2）热点问题是创设情境的好话题。现实生活中旅游、

买卖、运动中的数学等这些热点问题，都能够用来创设情境，

让学生自主探索。这有利于学生用数学的眼光去思考生活中

的问题。如节假日前后，商场里各种商品打折销售。请学生

举出看到过的实际例子，然后选择一些典型例子实行分析解

决。从而使学生明白数学与生活的密切联系，提升解决实际

问题的水平。另外，还能够结合奥运会各国夺得的金牌数，

世界杯各队的得分情况绘制统计表，这样不但能激发学生学

习欲望，而且渗透了爱国主义教育。

（3）知识生长点是创设问题情的切入点。“数学充满着

矛盾”新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。

教学中要利用和制造这些矛盾冲突，找到新知识的生长点，

把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知欲望与探索欲

望。在知识的生长点创设情境，要找准旧知识与新知识的联

结点。如教学《有余数的除法》一课，先在课件上显示15

盆花，问：“每组摆5盆，能够摆几组？”指名学生到课件

上把15盆花平均放在3组里，学生很快就分完。这是在课

件上又添8盆花，这是继续让学