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杏花岭区初中“学案导学”实践研究课题结题报告

一、课题由来

杏花岭区初中“学案导学”实践研究课题的前身是杏花岭区一中

于2011年4月向太原市教育科学规划领导小组办公室申报的太原市

“十二五”规划课题——“初中‘三一’课堂教学模式的实践研究”，

课题编号为GH—11199。

2011年7月、9月在太原市教研科研中心岳亮萍老师、杏花岭区

教育局牛冬梅副局长等专家领导的关怀与指导下，该课题成为杏花岭

区教育局所承担的省课题的一个子课题。课题名称由“初中‘三一’

课堂教学模式的实践研究”变更为“杏花岭区初中‘学案导学’实践

研究”；承担学校也由原来的杏花岭区一中变更为杏花岭区一中、五

中、九中、十中，杏花岭区一中为课题组长校。负责人由原来的杏花

岭区一中郭璟璋副校长变为郝文明校长，主要领导成员还有杏花岭区

五中范庆龙校长、杏花岭区九中张连宏校长、杏花岭区十中贺玉萍校

长以及各成员校教学校长与教研室主任。

二、课题提出

实验之前，我们大多数老师仍然习惯于靠增加课时、拼时间、搞

题海战术等“灯光加汗水”的传统手段来取得较好的考试成绩，如果

我们仍然这样走下去，我们的教育教学水平将永远无法得到根本性的

提升，因此，我们必须借鉴外地学校的成功办学经验，结合我们的自

身实际，努力提高教师的教与学生学的效率。在这种特殊的背景下，

学案导学应运而生，学案贯穿整个课堂教学，是高效课堂的实现手段

与有效载体。

现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体

地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生的被动接受变

成主动求知。

学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发

展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智力很好地结合起

来。而且通过学案教学还能实行因材施教。

三、理论依据

1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识

的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学

习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，

引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。

3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以

发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应

成为学习的组织者、指导者、参与者。

4.教育心理学研究表明，初中学生的观察能力已有了显著的提高

，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考

问题。

四、课题研究的目标

1、促使学生养成自主学习的习惯，并掌握实用、高效的学习方

法,为终身学习打下基础；

2、创设良好的学习互助氛围，促进学生更好地进行合作、探究

学习；

3、构建以学生为主体的新的教学模式，探索出一条“轻负高效

”的路子，提升教师专业素质，实现我们杏花岭区中学教学质量的跨

越式发展。

五、课题研究的内容

1、学案编写的原则与基本要求的研究。

例如成立学案审核组，编写者每周一将下周的学案`将审核组长

，审核组长周三将修改后的正式印刷稿交学校。审核要求：①目标是

否合理②学生活动任务是否具体③达标检测题：是否可测、是否符合

课标、内容是否科学、准确

2、学案编写的基本环节与内容结构的研究。

3、学案的课堂操作使用的研究。

4、不同年级、不同学科、不同课型“学案式”课堂教学的研究

。

5、利用“学案式”教学来培养学生综合能力的实践与研究。

6、利用“学案式”教学来提高学生学习效率的实践与研究。

7、学案教学的课堂评价的研究。

例如成立课堂教学评价组，着重从以下几个方面评价：①教师行

为。评价指标为：目标明确、具体、可测；创设情景、激发兴趣；引

导发现、探索体验；使用教材、开发教学资源；教学方法与手段；及

时反馈、激励评价②教师素养。评价指标。为：教学民主、、态度真

诚；专业功底深厚；基本功扎实③学生行为。评价指标为：积极主动

参与的状态；参与的覆盖面与效果；有效思维时间的长度；合作学习

的有效程度④学生发展目标达成。评价指标为：双基础落实、能力提

高；情感、态度、价值观内化；分层进步。每个方面都要签署相应评

价意见。

8、利用“学案式”教学来提高教师专业素质