创新应用型人才培养模式下的“服装CAD”课程教学改革研究-教育文档.pdfVIP

创新应用型人才培养模式下的“服装CAD”课程教学

改革研究

0引言

随着社会经济不断发展,人们生活质量日趋提高,对服饰

提出了更高的要求。因此,中国服装企业生产也开始转型变化,

从单一成衣加工到品牌创新,企业对职业技术有了更高的要求。

但是在如今的教学过程中,教师依然没有注重培养学生的创新

能力,制约到学生日后的发展。因此,我们有必要对CAD技术与

学生创新能力培养之间的问题进行探究,并对服装CAD课程的

教学进行改革。

1基于创新能力培养的教学改革定位与目标

1.1原有课程内容与教学效果分析

服装CAD是综合应用计算机辅助设计技术完成服装设计中

各个环节的工作,包括款式设计、纸样结构设计、推板和排料设

计等。“服装CAD”课程处在计算机辅助设计系列课程的中段,原

有的教学内容主要是二维服装CAD中的样板设计、推板和排料。

1.2导入创新设计理念

在课程教学中引入前沿创新设计理念及流程,就是将数字

化技术融入服装设计全过程,改变课程注重功能技巧的教学方

式,将原有的课程内容进行拓展,增加三维CAD和数码印花的

内容,通过数码设计技术教学引导学生突破设计思路的局限,

综合应用和整合多项知识,将想象空间极大拓展,建构造型、图

案、板型、工艺的立体设计思维,使设计从原点出发,注重设计

的结果,实现产品设计的全程数字化。

1.3课程改革的具体目标

创新设计的角度是多维的,可以从结构创新、材料创新、工

艺创新等不同方面入手。在“服装CAD”课程改革上,围绕培养

创新能力这一重点,同时又要突出数码设计技术的独特优势,

针对学生的知识储备和课程的容量,设定与产品开发模式、产品

特点对接的两条数字化设计主线。

2基于创新能力培养的课程内容设计

2.1优化并扩充教学内容

以创造力培养、艺术与技术融合、技术助推创意为导向,结

合企业岗位工作的考察调研、数字技术对服装产业的影响,兼顾

产品设计和创意设计两大类型,对课程内容、教学方法、实践环

节进行了调整。课程划分为两部分:批量生产的数字化产品设

计、概念或品牌形象为主的数字化创意设计。教学时压缩二维服

装CAD内容的课时,增加三维服装CAD和数码裁片印花设计内容

的课时,这样既有效衔接和巩固第一阶段的课程内容,又体现

了一体化的整合式创新设计的理念。在结构纸样课上,教师已普

遍借助二维服装CAD平台进行授课,因此,适量压缩课时不会

影响教学效果,还可避免过多的重复。

2.2突出数码优势,使CAD成为创新的助推器

突出数码创新的优势,实现设计的全程数字化是课程改革

的重点内容,也是一个崭新的课题,它并无现成模式可循,需

要进行教学研究和探索。将以往课程侧重软件应用的教学套路,

改变为以设计需求带动软件应用,不局限于原有课程的二维CAD

打板、推板、排料功能。设计的不同阶段随时切换,多个软件组

合应用,以实现最终效果为目标。要引导学生了解数码设计思维

的特征,找到新的创意切入点,让数码技术支持创意,使技术

和设计思维做到无缝链接。

课程以两个方面作为CAD创新设计的切入点：（1）产品设

计主线创新切入点放在板型结构变化及二维CAD与三维CAD整合

设计上,需要在符合产品风格的款式造型约束下进行创新,由

基本款板型结构变化扩展成系列,利用三维虚拟缝合效果全方

位预示观察,及时调整板型及造型,发挥CAD在创新方面的功

效,体现创新的速度和效率。（2）创意设计主线创新切入点放

在裁片印花定位设计上,从流行数码作品中提炼归纳不同主题

的数码设计技法与效果,引导启发学生大胆尝试和创新,探索

数码印花设计的方法?c技巧,如数码肌理、数码拼贴、数码视

错、数码虚拟结构等,由此带来了新的创作形式与创作风格,使

CAD真正成为创新的助推器。

3课程教学改革的实践与探索

3.1教学方法的改革

以启发创新思维、培养创新能力来设计授课方式,针对具体

的设计内容采用相适宜的多样化教学方法,如启发式教学、案例

教学、探究式教学等。以往的课程开篇多是从CAD系统构成、功

能模块的介绍入手,这样的讲授枯燥并且与市场脱节。改革后的

课程教学采用启发式导入法,并与时尚焦点对接,再展示