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小学综合实践活动课程实施情

况的调查报告

小学综合实践活动课程实施情况的调查报告

为展现我区当前小学综合实践教研工作的现状，总结我区综合实

践课程改革的现有成效、经验和不足，以便为下阶段的科学课程改革

的实施提供依据，从而进一步完善我区科学课程教学和提高学生的科

学素养，特撰写本年度千山区小学综合实践教研工作年度报告。

一、问题的提出

2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，

明确提出“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程”。所谓

综合实践活动课程，是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活

动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对

知识的综合应用的实践性课程。教育界关于综合实践活动的研究可谓

全面深入，但是我区小学综合实践活动课程的实施却并不乐观，制约

课程实施的瓶颈问题尚未得到解决，多数学校并没有真正开展综合实

践活动。

我就本区小学综合实践活动课程教师队伍建设、课程资源开发与

利用、课程评价体系等情况的调查分析，为教育行政部门和学校、教

师提供参考，以期提高教育职能部门和教育实施机构对小学综合实践

活动课程的重视，促进小学综合实践活动课程的常态实施。

二、研究方法

（一）访谈法

在调研过程中，为了深入了解小学校长、教师和学生对综合实践

力，对于学生综合素质的提升具有非常重要的意义。但在实际教

学、管理工作中面临诸多现实问题，导致这门课程的实施一直处于停

滞状态。

在接受访问和调查的39名小学教师中，多数教师对综合实践活

动课程的实施持肯定态度，少数教师认为这门课程的开设还不具备条

件。组织过综合实践活动的教师认为，如果没有参加过相应的培训，

其他学科的教师很难驾驭这门课程，加之教师平时的工作量，很多教

师分身乏术。

（三）课程实施中遇到的问题

1.课时难以保证

在本区区范围内的4所小学中，只有1所小学“偶尔组织综合实

践活动”，其余7所小学虽然在课程表中标注有类似的课程，但因没

有专业教师，而且这门课程并未列入小升初的考核范围，在承德市范

围内也未确立明确的评价标准，所以至今没有建立综合实践活动课程

的实施体系，这门国家必修课程一直处于无人问津的尴尬境地。

2.缺乏专业教师

调查显示，4所小学都没有综合实践活动课程的专业教师，所有

综合实践活动课程都“由班主任或学科教师兼职”。综合实践活动课程

是新课改后新增加的课程，其前身为“非正式课程”的课外活动，国内

师范类院校及综合性大学的教育学院亦未开设相应专业，所以即使是

必修课，学校也没有能够承担此课程的专业教师，只能由学科教师兼

任，此为其一。其二，招生情况比较好的小学班容量大，学科教师工

作量处于超负荷状态，无暇兼职综合实践活动课程；而城市周边小学

由于客观条件的限制，虽然班级人数相对较少，但学科教师缺口过大，

依然难以满足综合实践活动课程教师队伍建设的要求。

3.课程资源开发范围小，利用率低

综合实践活动课程的实施过程中，需要大量的课程资源作为物质

基础和智力支持，从各学科教师到广大家长，从校内的阅览室、实验

室、校园网，到校外的企事业单位、图书馆、青少年宫，学校、家庭

和社会中的诸多资源都可以成为综合实践活动可利用的宝贵资源。在

开展过综合实践活动的小学中，最常用的是网络资源，即研究性学习

中的资料查阅环节，其次是家长资源和校外的临时合作机构，如：药

店、制药厂等。校外活动涉及学生安全问题，以及各部门的协作、家

长的意见，资源利用过程中还会遇到资源有限、教师工作量难以统计

等问题，致使课程资源的开发举步维艰。

四、反思与建议

（一）保证课时

综合实践活动是国家必修课程，不同于校本课程，因此，保证综

合实践活动课程的常态实施，是地方教育行政组织不可推卸的职责。

对综合实践活动课程的监管都应成为地方教育行政组织管理工作的

一部分，行政上的重视和支持，是各级学校顺利开展综合实践活动课

程的基础。

（二）填补教师缺口，加强培训力度——建立师资队伍

教师是课程实施的关键主体，只有坚持教师数量与质量并重的原

则，才有可能真正实现综合实践活动课程的常态实施。虽然国内暂时

缺乏综合实践活动课程的专业人才，但是多数高校的小学教育专业均

已开设相关课程，这就为小学培养综合实践活动课程的教师提供了前

提条件，即通过在职培训