深化教育领域综合改革提高教学研究总结能力--2014年省级基础教育教学成 .pdfVIP

深化教育领域综合改革提高教学研究总结能力--2014年省级

基础教育教学成果奖评审工作综述

刘德宏

【期刊名称】《黑龙江教育（小学教学案例与研究）》

【年(卷),期】2015(000)007

【总页数】2页(P9-10)

【作者】刘德宏

【作者单位】黑龙江省教育厅

【正文语种】中文

为鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，国务院于1994

年颁发了《教学成果奖励条例》，决定对在各级各类教育领域取得优秀教学成果的

集体和个人给予奖励。2014年7月，省教育厅下发《关于开展2014年黑龙江省

基础教育教学成果奖申报评审工作的通知》，启动了基础教育教学成果奖的申报与

评审工作。笔者通过筹备、参与此项工作，对工作中采取的方式、策略和反映出的

问题、现象进行了梳理和思考。

教学研究是教育教学改革与发展的推动力。党的十八大报告提出深化教育领域综合

改革，是对教育改革提出的新要求。深化教育领域综合改革，要求用系统思维、全

局意识和全球视野认识改革，用普遍联系观点设计改革，用统筹兼顾的办法推进改

革，进一步增强改革的系统性、整体性、协同性。

就基础教育领域而言，其综合改革应体现在资源配置、考试招生、治理结构、育人

模式、教学改革、教师管理、督导监测等方面的改革上，尤其强调改革的综合性，

使各项改革之间环环相扣、相互关联、相互耦合。

基于这样的思路，本次省级基础教育教学成果奖将申报范围确定为课程、教学、评

价、资源建设等多个方面。其具体内容有三个维度，一是所属基础教育阶段，分为

6个方面，即学前教育、小学教育、初中教育、高中阶段教育、特殊教育、其他；

二是改革与实践探索领域，具体分为14方面，如幼儿园保育教育、幼儿园教学研

究与指导、中小学课程开发与实施、中小学教学方式、特殊教育改革研究等；三是

所属学科或具体的实践探索领域，具体分为35个方面，如中小学德育课程与教学、

中小学学科教育、中小学生综合素质评价研究等。成果既可以是综合性的，也可以

在某些方面有所侧重。这样的设计，体现的就是基础教育领域综合改革的思路。

2014年9月9日，庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰

大会在京举行。会上，授予1320项“2014年国家级教学成果奖”。

2014年国家级教学成果奖的奖励定位，既不同于先进教育工作者的评选，又不同

于优秀教育科研论文的评比。《教学成果奖励条例》规定教学成果的呈现方式是

“教育教学方案”，教育部规定基础教育国家级教学成果主要表达形式为“成果报

告”，同时辅以论文、案例、视频等材料的支撑。将教育教学方案、成果报告作为

成果的物化形式，有助于避免教学研究与实践“两层皮”。也就是说，教学成果奖

所奖励的并非“教育科研成果”，而是“教学成果”，具有显著的实践导向，旨在

激励和引导广大教育工作者尤其是一线教师从事教学实践的改革创新。

我省2014年基础教育教学成果奖评审紧紧把握实践导向，具体体现在三个方面。

一是成果要针对现实中的问题，而且这些问题具有探究与解决的价值。例如，本

次获特等奖的哈尔滨市燎原学校申报的成果《培智学校拼音教学“医教结合”教学

模式研究》就是针对智力落后学生语言存在严重障碍的问题的。据研究，在培智学

生中有86.7%的学生存在语言障碍，其主要原因是构音器官异常发育或运动异常。

为此，燎原学校利用7年的时间对近300名实验对象进行研究，研究中提出的教

学流程和干预策略有效解决了学生构音清晰度不高和补偿特教教师康复技能不足的

问题。二是成果要形成解决问题的方案并加以实施。《教学成果奖励条例》规定，

教学成果必须“经过两年以上教育教学实践的检验”，强调了方案必须接受实践的

检验，在实践中不断充实和完善。上文提到的哈尔滨市燎原学校“医教结合”的经

验将康复干预手段与学科教学相融合，按照“当医则医、当教则教、医为教辅、教

为生用”的原则，为培智学生提供适合其生理发展需求和学习特点的“医教结合”

教学新模式，并在黑龙江、内蒙古和辽宁的近40所学校进行推广试验。三是成果

要取得显著的教育教学效果。《教学成果奖励条例》规定，教学成果必须直接“对

提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果”。如本次获一等奖的黑龙

江省语言文字报刊社申报的成果《小学语文“注音识字提前读写”教学改革》，以

学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，促使儿童的口头语

言和书面语言协调发展。1992年3月，原国家教委和国家语委在哈尔滨召开了全

国小学语文“注