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小学综合实践活动与学科教学的有效

整合

摘要：小学综合实践活动，应在学习中更加注重整体与相关学科的基本知识

的结合，贴近能激发学生兴趣的问题。小学学习阶段各学科的学习，综合实践活

动的探究方法，是学生自主学习的课程学习，是基于个人和团体合作的课程学习，

其实它是更适合课前、课中、课后的自主学习活动过程。如何更切实有效地贯彻

这一教学理念，促进学生将学到的各学科知识巧妙地整合在一起，进而应用到新

的学习中，是一个值得探讨的课题。

关键词：小学教育；综合实践活动；学科教学整合

1小学综合实践活动与学科整合教学要求

1.1目标制定凸显能力与情感

《纲要》提出了“综合实践活动”课程的总目标与子目标，突出了“以人为

本”的“价值认同”、“责任担当”、“问题解决”、“创意客体”等四项基本

技能。综合实践活动课程相对于专业教学而言，强调的是实践性的教育。在学生

的生活和社会实践过程中，要对他们的实践能力进行培养，在个体体验和独立探

索的基础上，对他们的综合应用和创新能力进行培养，从而让他们在自我意识、

社会和自然中得到持续的提升和协调发展。在教学目标的设置上，应尊重学生的

身体和心理特点，突出“中庸”；要创造让学生亲身参与的环境，注重情景因素；

培养学生的创新思维能力，强调对新知识的综合应用和解决问题的高层次能力。

1.2知识体系突出整合性

传统的专业课程设置，严格按照国家的统一要求，注重专业知识的逻辑与完

整。综合实践活动课程跨越单一学科领域，与各学科领域形成一个有机整体，二

者有着密切联系：一是在综合实践活动过程中，对各学科领域的知识进行拓展、

综合、重组与完善；二是通过对学生在综合实践活动过程中所遇到的问题、所学

到的知识、技巧等进行拓展、加深，使学生在各专业领域都能学到更多的知识。

三是在一定的条件下，将“综合实践活动”课程与“专业学科”课程有机地结合

起来。如何正确地处理好“综合实践活动”与不同学科之间的关系，以“活动”

为载体，将“知识探究”的内容进行再整合，从而有效地解决不同学科之间的问

题，具有十分重要的意义。

2现阶段小学综合实践活动存在的问题

在台州温岭市箬横镇李婆桥村，有一座呈“丫”形的三叉桥，也叫李婆桥，

在中国桥梁史上留下了绝美的一笔。为此，笔者开展了以“箬横·桥”为主题的

综合实践课。目的在于让学生通过实践探究和跨学科知识整合，了解与桥相关的

文化知识，提高语文综合实践能力。笔者前后开展了两次教学，第一次是常规综

合实践课堂，第二次是小学综合实践项目化学习课堂，在两次教学过程中，笔者

通过对比发现问题，并提出了相应的改进策略。

在第一次教学中，教学过程分为三大部分：走进箬横、探秘“李婆桥”、设

计研学单。但学生参与度不高，课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意。经过认真

反思，笔者发现此次教学设计中存在以下问题。

（1）活动环节缺乏“知识性”。在进行第一次教学的时候，笔者花费了大

部分的时间，用来进行一些实践活动，比如：承重测试实验、小组讨论方案环节、

绘制桥梁修缮草图活动等。但是并没有建立起相关的学科框架，以便为学生能够

顺利地进行该活动做好知识的铺垫。这种“重实践、轻知识”的教学模式，固然

注重学生的解题能力、创造性思维、群策群力、人际交流等，但是忽略了各学科

之间的相互关系，使得教学过程中由于缺少“知识性”的支持，呈现出一种外强

中干的状态。

（2）活动评价缺失“多元化”。有效的评价能激发学生的学习热情，推动

活动的开展。在“箬横·桥”第一次教学中，评价人只局限于教师一人，且除了

课堂中的口头评价，如“你真棒”“你很聪明”之外，再无其他评价环节。

3学科整合实践活动教学策略

3.1打破教学资源界限，实现课程知识整合

化小学综合实践课程旨在引导学生主动整合运用各学科知识分析解决实际问

题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。在第二次教学

课例中，笔者打破教学资源界限，力求实现课程知识整合化。笔者设计了“了解

李婆桥的悠久历史、感受李婆桥的‘天人合一’”两个环节，这两个环节调动了

学生运用语文学科所学知识和方法；在探秘李婆桥设计特点环节，学生所学的科

学知识得以运用；在桥梁模型承重测试环节，其数学知识得以发挥；在绘制方案

草图时，学生则整合运用了美术学科、数学学科以及科学学科的相关知识。

3.2有效链接课堂表现，实现活动评价多元化