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教研室探究性学习结题报告

一、实验开展

1、制定有效的课题实施方案。

20*年8月，各课题实验学校就课题研究制定了方案，成立了课题领导小组，

建立了各具特色的课题管理模式。组建了一支实验队伍，要求课题组成员热情高，

干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。确保实验的顺利进行，有利

于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、学习有指导性的教育教学理论。

转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育改革

和发展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论

活动”，撰写心得体会。采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式，由指

定的教师进行授课，主要讲述探究性学习课程的性质、目的要求、如何选题、设计

调查问卷和访谈提纲、资料的收集、整理和分析、聘请指导老师、撰写报告等，并

指导学生选题和开展课题研究。没有固定课时安排，但每学期每位语文教师必须完

成1―2个指导学生进行探究性学习的方案或教案，以及开展探究的结果报告或情

况报告。其目的是使更多的教师参与和关注探究性学习，使探究性学习课题研究和

探究性学习的方式渗透到教师的教学过程中和学生的学习过程中，“自主合作探

究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。树立二种观念，实现三种转

变。首先应树立一切为了学生的价值观、全面依靠学生的行为观；其次应变“教

案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

3、研究有特色的课堂教学模式

我们在多年实践的基础上，结合我区学生实际，构建了“自主预习――导入激

趣――自主探究――合作互动――质疑问难――拓展迁移”的自主、合作、探究性

的课堂教学模式框架。营造乐学氛围，激发探究兴趣。教师要营造平等、民主、和

谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生

的自主性得以发挥。调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，提供充足时

机，引导自学探究。让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、

疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程

中掌握新知，培养创新能力。同时注重疏导点拨，学会合作探究。生生合作、师生

合作、小组合作、全班合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，

集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智

慧的火花，在质疑解惑中明晰努力方向，强化学生的合作学习。探究课堂注重激励

评价，引导深入探究。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并得出结论，为学

生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习

惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到

社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有

思维有能力的创造型人才。

4、探究有价值的教学方法

经过广大语文教师的精心探索，我区在实施语文探究性学习课题方面摸索出多

种探究性教学模式，具体如下：

（1）问题探究法。让学生在阅读过程中针对文本的特点及学生的自身经验，

发现问题，采用类比生疑法、联想生疑法，异同对比法、借果推因生疑法等，自己

提出问题，并自主探究或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也

就是提出问题并解决问题的过程，在探求过程中要总结规律、培养技能。

（2）情境探究法。创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环

境，让学生在民主的、和谐的、平等的氛围中进行探究性学习，有助于兴趣提高和

知识的掌握。

（3）自主探究法。在自主学习过程中，给学生充分的自学时间，让学生自己

去读书、去感悟、去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领

受和驾驭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激发学生探究学习的兴趣，

有利于发挥每个人的长处。如在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合

作探究，对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习……这样同学间相

互弥补、借鉴、相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，实现个性差异互

补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高，就能产生1+12的效

果。

（5）想像探究法。对于一些寓言、神话及有想象空间的小说、戏剧等，将学

生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。

（6）纵横探究法。既从课文间的联系从纵向横向两方面进