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“五育并举”下的小学道德与法治课程

研究

【摘要】道德与法治学科旨在通过目的性的教学，让小学生形成正确的道德

观，是实现德育的主要抓手。新课程改革大背景下，要求教师实现对学生的“五

育并举”。对于道法教师来说，将五育教学融入道德与法治课堂中，有利于学生

德智体美劳全面发展。本文结合部编版教材，阐明了“五育”的基本含义及实现

“五育并举”的意义，并分析了小学道德与法治的教学现状，在此基础上，提出

了几点有效的教学改进策略。

【关键词】五育并举；小学道德与法治；改进策略

【正文】

一、“五育”的基本含义及“并举”的意义

（一）“五育”的基本含义

“五育”是新课程改革提出的教学理念，将教育分德育、智育、体育、美育、

劳育五个方向。第一，德育是使学生具有坚定正确的政治方向，具有社会主义思

想觉悟和良好道德品质的教育，德育居于为首的主导地位，对其他各育起着导向

和保证作用；第二，智育是全面发展教育的基础，有目的的讲授现代文化科学知

识，发展学生智力的教育；第三，体育是增强学生体质，以发展学生体力为主;

第四，美育是通过绘画，唱歌，表演等艺术表演方式，让学生形成良好的审美能

力、鉴赏水平；第五，劳动教育是组织学生进行劳动实践，培养劳动意识，劳动

习惯。

（二）“并举”的意义

有利于促进人的全面发展，适应新时代对全面型综合性人才的需求；有利于

促进学生的身心健康发展，提升人的生活质量与幸福感；有利于促进受教育者终

身学习，可以多方面全方位的发展；有利于社会末来发展，社会的发展离不开高

质量人才，高质量人才培养离不开全面发展教育。

二、小学道德与法治“五育并举”实施情况现状分析

（一）不重视五育融合

在目前的小学道德与法治教学中，受传统应试教育的影响，部分教师仍然采

用传统教学方法照本宣科，教材中有什么活动就做什么活动，很少思考深入挖掘

教材中蕴含的可以进行五育教育的内容，没有根据学生的实际情况进行有针对性

的教育。

（二）教学模式单一

部分道德与法治教师在实际教学中仍采取“满堂灌”的教学模式，老师机械

的教，学生机械的学，没有发挥学生的主体作用，学生很难对教学活动和课程目

标有切身体验，使得学生对道法课程丧失兴趣，少了学生学习的内在驱动力。

（三）缺少学习实践的机会

目前，在小学道德与法治教学活动中，缺乏生活实践的联系，学生缺乏实践

的机会，导致学生学习到的知识无法与现实生活接轨，使得学生难以理解和巩固

学习到的知识，不利于学生“五育并举”，德智体美劳全面发展。

三、“五育并举”下的小学道德与法治课程的改进策略

（一）改进优化传统教学方式

1.结合课标，改进方式

教师在组织教学活动中，要结合新课程标准，改进传统的教学方式，激发学

生的学习积极性。例如，在引导学生学习课程《我爱我家》的时候，可以立足于

新课程标准和五育并举的教学要求，明确本课教学目标为引导学生爱家庭，爱生

活。重要的是要结合“五育并举”中德育和智育的要求，采用情境教学法，在教

学中融入生活片段，使得学生感受到父母的爱，增加对家庭的认同感；还可鼓励

学生主动承担力所能及的家务活，实现德育、智育与劳动教育“并举”的目标。

2.重视实践，体验引导

教师在组织教学时，要让学生有更多的机会将课本与实践相结合，在实践中

加深体验，以提升学生的德智体美劳素养。例如在讲授课程《我很善良》的时候，

可以采取情境分析的方式，模拟不同的善恶情境，让学生在亲身体验中知善恶，

然后，可以让学生讲一讲怎样做一名善良的好孩子。

（二）创新优化学习途径

1.合作式探究

教师可以把学生划分成不同的小组，并且鼓励学生合作探索，完成一课的问

题探究。例如，在引导学生学习《我们的通讯》一课时，可以引导学生在了解现

有通信方式的基础上，合作探究采用什么方式才能够正确使用多种通信方式。并

以小组为单位进行汇报和演示不同通讯方式的使用技巧。

2.项目式教学

基于“五育并举”，可以进行项目式学习，组织学生通过实地探查、分析实

践中提高能力和素养。例如在组织学生学习《我们都是劳动者》的时候，可以进

行角色扮演，通过角色扮演，将生活中常见的劳动者，比如“快递员”“老

师”“医生”等带入课堂，让学生在角色扮演中探究每一个劳动者的辛苦和不易。

（三）构建“五育并举”的评