小学科学项目化作业的设计与实施研究 .pdfVIP

小学科学项目化作业的设计与实施研究

摘要融合项目化理念的小学科学作业，相较于传统作业，更重视学生的真实学习，关注具体问

题的探究，不失为一种作业提质的有效方式。教学过程中可以从提炼可应用的项目情境，重构适切的

作业目标及评价量规，创设可具体操作的项目化作业内容，突破作业实施的困难四个方面实施。

关键词小学科学项目化作业作业情境评价量规

作业是课堂的有效延伸。当下小学科学作业存在以下不足：没有思维含量的背抄作业的比重还比

较高；不动笔或没有呈现在作业本上的活动作业不受重视；过度依赖已有的教辅资料，没有考虑不同

学生间的差异，无法实现学生的个性发展；作业评价只有分数或者简单的等级，对作业中透露出的学

情重视不够等等。

结合项目化学习以及课标理念，笔者认为作业设计可以从项目化入手，以真实情境切入，形成问

题驱动，引导学生借助生活中的多种资源展开主题探究性活动，并形成可展示交流成果的作业。

一、确立入项的作业情境

项目化作业情境的确立不是凭空创设、随意抛给学生的，而需要教师从解决真实驱动性问题的角

度去提炼。情境的来源比较多，我们可以从以下几个方面切入。

1.源于生活实际

如学生在制作滴灌装置时发现，家里的盆栽植物比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一

个滴灌装置，于是产生设“计一个同时浇灌多盆植物的滴灌装置”的项目需求。滴灌这个实践活动设计

成项目化作业后，思维含量更高。

作业情境：家里的盆栽数比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一个滴灌，如何解决不同

植物的浇水问题？驱动任务：制作滴灌器满足多盆植物的浇水需求。

2.源于课堂生成

如在教学用“浮的材料造船”时，学生在测试竹筏之后发现竹筏虽不防水，但相较于独木舟在稳定

性和载重量上提高了。其实竹筏还有更大的改进空间，我们不妨设计改进竹筏“”的项目化作业，既提

供新的研究方向，让学生开展更深层次的工程设计，又可以落实生“产生活需求推动了造船技术的进

步”这一教学目标。

作业情境：上课时，小红已经测试了竹筏，发现其有不防水的缺点，且它的载重量和稳定性还不

够好，她想做出更优秀的竹筏；驱动任务：改进竹筏。

3.源于学生困惑

在总结学生的学习误区后，我们可以针对这些问题设计作业。如学生在学习声音“的高低与强弱”

后，对联系物体本身特点、判断声音高低存在疑惑，教师可以设计制“作男女生模拟声带”的项目化作

业，有的放矢地解决学生的困惑点。

作业情境：宁宁在上音乐课时，发现女生齐唱的声音非常尖锐，男生齐唱的声音却很低沉，这是

为什么呢？驱动任务：制作男女生模拟声带。

项目化作业既可以实现课内活动的巩固训练，又可以作为能力训练（表达能力、操作能力、方案

设计能力等）的拓展延伸。

二、制定多维目标与评价

1.多维目标的制定

项目化作业的目标是基于教学目标的，在充分考虑项目化学习跨学科特点时，还要兼顾学科课堂

的要求。以设计制作冰激凌保温杯“”项目化作业为例。设计时将热“”单元的教学目标与课程标准中的

主要概念技术的核心是发明，是“人们对自然的利用和改造”相关联，整合形成科学、技术、工程、艺

术、数学、人文多学科的多维度的项目化作业目标（见表1）。

多维度目标更加注重作业的发展性，找到不同学科能力之间相互支撑的落点，使学生在跨学科知

识的相互碰撞下实现全面發展。

2.评价量规的制定

项目化作业需要实施多元评价和过程性评价，不仅要关注学生成果与成功标准之间的契合度，更

要关注学生在学习过程中的体验感、合作效率和思维进阶等。

表2是笔者为制作“滴灌器满足多盆植物的浇水需求”项目作业设计的评价量表，该量表符合该段

学生的阅读理解水平，融合对设计能力、动手能力、合作能力等多项能力的综合考量。

为更好地发挥评价的指挥作用，将评价嵌入到开展项目的各个环节中，让学生在评价指标的引导

下更好地监控自己的行为，可设计具体步骤：

步骤一：根据评价指标1，完成项目分工；

步骤二：根据成功标准及评价指标2-3，完成初步设计；

步骤三：根据设计图及评价指标6-7，参与研讨；

步骤四：根据设计图及评价指标4-5，完成制作与测试；

步骤五：根据设计图及评价指标6-7，参与研讨。

三、