信息科技跨学科主题单元教学设计与实施.pdfVIP

信息科技跨学科主题单元教学设计与实施

【摘要】现阶段，教师可以根据新课标中的课程目标和内容要求，以素养为

导向进行单元整体设计，从而实现学科核心素养的有效落实。教师以素养导向构

建单元教学，应该联系学生的真实生活场景，让学生用数据形成观点或者表达想

法，从而感知数据的价值。本文探究如何以素养为导向进行单元整体设计，并以

零食中的数据“数据中的零食”单元为例，阐述单元设计思路和单元教学实施，

以期为跨学科主题单元教学研究提供参考。

【关键词】信息科技；数据与编码；跨学科主题；单元教学设计

2022年4月，教育部印发了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》

（以下简称新课标“”）。新课标中不仅设置了新的内容模块，还增加了跨学科主

题的学习内容，新课标、新学科和新内容，也带来了新的挑战。在目前阶段，课

程标准已经颁布出台，但配套新教材还未出版发行的情况下，一线教师如何落实

新课标的内容和要求？本文将以一线教师的视角，以零食中的数据“数据中的零

食”为例，阐述如何在新课标的指导下进行数据与编码“”模块跨学科主题单元设计

与实施。

以素养导向进行单元整体设计

信息科技课程最大的变化之一就是从知识导向转变为素养导向。素养导向贯

穿了新课标编写的全过程，信息科技课程标准是大概念、主题式、综合化、体验

性的，这符合素质培养、素养培养的目标。在新课标中可以看到不管是哪个内容

模块，都在倡导真实性学习，强调真实情境，解决真实问题，让学生在真实的体

验中完成对大概念的建构[1]。

同时，解决真实问题往往需要综合运用各学科的知识与技能，刘徽教授在《大

概念教学：素养导向的单元整体设计》一书中也提到，采用STEM、跨学科、项

目化等学习方式，可以更有效地达成以素养为导向的大概念教学目标[2]，这些

学习方式可以打通学科间的壁垒，建立所學知识与现实之间的连接。因此在现阶

段我们可以根据新课标中的课程目标和内容要求，以素养导向进行单元整体设计，

从而实现学科核心素养的有效落实。

北京市海淀区从2018年就开始倡导单元教学，以单元为最小的备课单位。

崔允漷教授在学科核心素养及教学实施“”的主题讲座中也明确指出：单元不是知

识或内容单位，而是学习单位。以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、

记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观

念。[3]

在传统的教学中，单元是以知识点为目标进行构建的，如在数据与编码“”模

块中会涉及数据的采集。那么采集数据可以有多种渠道，按照以知识点为目标进

行构建，也许会在一个单元中将所有采集数据的内容讲完。但是在以素养导向进

行单元构建时，这种以知识点为目标的方式是行不通的，其主要问题是学生学习

了各种采集数据的方法，却不了解数据的价值，更不知道采集得到的数据可以用

来做什么。如果以素养导向构建单元，就应该联系学生的真实生活场景，让学生

用数据形成观点或者表达自己的想法，从而感知数据的价值。这样的单元构建才

是以素养导向构建单元，体现数据在现实生活场景中的作用与价值，蕴含数据与

编码的大概念。

零食“中的数据数据中的零食”跨学科主题单元教学设计

在以素养为导向的理论指导下，笔者为小学四年级设计规划了零食“中的数

据数据中的零食”这一单元内容。通过与各学科教师的沟通和交流，在信息科技、

数学、科学、道德与法治四个学科的课标和教材中发现了数据、食物、包装这样

的关键词。具体内容如表1所示。

结合各学科内容，笔者进行了本次单元活动内容、活动目标的设计与规划，

共设计4课时内容。第1课时：零食中有什么——认识生活中的数据。学生通

过零食与包装中的信息，认识生活中数据的存在形式、了解食品配料表