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教师角色研究

（部分资料汇总提纲）

台湾学者林生传认为，教师至少扮演5种角色：1、传递者的角色；2、授业

者的角色；3、选择者的角色；4、辅导者的角色；5、协商统合者的角色

美国学者格兰布斯认为，教师扮演两大角色：（一）学习指导者；（二）文化

传播者。

学习指导者细分为1、学生成绩的评判者；2、知识与技能的择定者；3、纪

律维持者；4、儿童的保护人；5、道德气氛的创造者；6、教育机构的成员；7、

学校教育传统的支持者。

文化传播者细分为1、中产阶级文化的恪守者；2、青年人的楷模；3、理想

主义者；4、思想界的先锋；5、有文化教养的人；6、社区事务参与者；7、社区

中的陌生人；8、教育机构中的路人；9、社会的公仆。

华东师大黄书光教授认为，现代教师要进行角色转变，即1、从主流价值观

的灌输者（道德的象征）转变为主流价值观的推介者；2、从知识的传授者转变

为学习的指导者；3、从学生的监护人和管理者转变为学生的引导者和朋友。此

外，教师还应成为研究者。

（以上皆引自黄书光等著的《中国基础教育改革的文化使命》，教育科学出

版社2001年。）

美国学者雷道和华顿保研究认为，一个教师兼有10种不同的角色：1、社会

的代表；2、知识的源泉；3、裁判员或法官；4、辅导者；5、学生行为优劣的观

察者；6、认同的对象；7、父母的替身；8、团体的领导者；9、朋友；10、情感

发泄的对象。

有的学者认为，教师的角色为：1、人类文化的传递者；2、新生一代灵魂的

塑造者；3、学生心理的保健医生；4、学习者和学者；5、人际关系的艺术家；6、

教学的领导和管理者等。

国外有的学者曾根据教师的情感因素，将其作用从消极到积极分为：消极的

作用：（1）替罪羊；（2）侦探和纪律的执行者。

权威者的作用：（1）家长的代理人；（2）知识的传授者；（3）模范的公民。

支持的作用：（1）治疗学家；（2）朋友与知己。

我国有的学者认为，教师扮演的角色是：1、学习者和学者；2、知识的传授

者；3、学生心灵的培育者；4、教学活动的设计者、组织者和管理者；5、学生

学习的榜样；6、学生的朋友。

（以上皆引自全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学

出版社2002年122—124页）

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一位研究者对教师角色的隐喻分析：

1、“教师是蜡烛”。肯定：奉献与给予。不足：（1）忽视教师的持续学习与

成长；（2）淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。

2、“教师是园丁”。肯定：（1）田园式的宽松环境；（2）重视学生的成长历

程；（3）注意了学生发展的个性差异；（4）强调教师作用的发挥。不足：（1）教

育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修复性（季节与时令）；（2）存在着淘汰

制（间苗）；（3）有人为的强制性（修剪）。

3、“教师是人类灵魂的工程师”。肯定：（1）工程师——重要的职业；（2）

灵魂——关注人心灵的发展。不足：（1）暗示一种固定、统一的标准，忽视了学

生的差异性；（2）整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。

4、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。肯定：（1）强调教师要有足

够的知识和能力的储备；（2）学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方

式）。不足：（1）灌输式的教学：学生被当作知识的容器；（2）传递内容的单一

（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；（3）教与学不是一个

简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。

5、“教师像警察”。肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：（1）对学

生实施严格控制；（2）师生关系过于严肃，缺乏亲和力；（3）着眼于学生的问题

与错误，挑剔多而鼓励少。

（引自新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与教师角色转

变》，教育科学出版社2001年，16—18页。）

北大教育学院陈向明教授在《教师的作用是什么——对教师隐喻的分析》一

文中较为详细地介绍教师的隐喻，并把它们分为5类：

1、有关教师的作用，可分为正面和负面两类：正面有：“教师是人类灵魂的

工程师”，“教师是辛勤的园丁”，“教师是路标”，“教师是摆渡人”，“教师是梯子”，

“教师是学生的一面镜子”，