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小学科学教学中怎样指导学生探究性学习

（广安市广安区井河镇小学校广安638007）

新课程标准强调要面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行探究性学习。探究性

学习是指在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，

获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。笔者试图通过苏教版第四册《空气里有什

么》的教学实例来谈谈如何指导学生进行探究性学习。

为了实施探究式教学，我将本堂课安排在实验室教学。教师提前备好实验器材，学生分组操

作。课堂实录如下。

一、导入新课

老师：有三只一样的蜡烛，分别固定在玻璃片上，像书上第九页上这样点燃，猜一猜，哪只

蜡烛最先熄灭，哪只蜡烛燃烧得最久？

学生：纷纷猜测，小组内在争论。

老师：实践是检验真理的唯一标准。咱们动手吧。要注意在三只蜡烛都点燃后要“同时”盖上

两只玻璃杯。

学生很清楚地观察到小玻璃杯里的蜡烛最先熄灭，而没罩玻璃杯的蜡烛一直在燃烧。

老师：实验结果与你们猜测的结果一样吗?（大部分同学回答是一样的）。你们想知道其中

的原因吗?

板书课题：空气里有什么

二、通过实验分析和认识空气的成分

实验1.燃烧要消耗部分空气

老师：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做这个实验。（教师动口，适时点

拨。学生动手）

1.把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中（水不要太多，能淹没蜡烛下部就行）。

2.不点燃蜡烛，用去底的塑料瓶把蜡烛罩上，拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。（学生汇报

结果：水一般不能进入瓶子，即使进去也很少）

老师:为什么水不能进入瓶子？因为瓶子里的空间被空气占据着。咱们接着进行实验。

3.把瓶子瓶盖拧松，拿起来（注意不要把蜡烛芯弄湿了）；点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶

子把蜡烛罩上，立即拧紧瓶盖，观察有什么现象发生。

学生做实验，小组交流。先是组内交流，然后是每组推举一名同学发言。学生汇报实验结果。

（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里）

老师：刚才我们观察到，瓶子里的空间被空气占据着，水不能进入瓶子。现在水涌进了瓶子，

说明什么？

学生讨论：说明瓶子里的空气减少了，给水腾“”出了一部分空间。

老师：为什么瓶子里空气会减少?请同学们找出原因(因为蜡烛燃烧用去了一小部分空气）。

实验2.剩下的空气不支持燃烧

老师：瓶子里的空气被蜡烛燃烧用去了一部分，剩下的空气支持燃烧吗？

学生几乎异口同声回答：不支持。

老师：为什么？

有同学说，支持燃烧的话，蜡烛就不会熄灭了。有同学附和说，对，剩下的空气要是还支持

燃烧的话，蜡烛就该继续燃烧啊。

老师：你们的推断很有道理。（一瞬间，我想，这个实验还有做的必要吗?）但我们还是要

用实验来证明你们的推断是正确的。

按照书上第十页的方法讲解实验操作，并要求，先把细铁丝一端缠在火柴棍上，一个同学擦

燃火柴时，另一个同学才拧开瓶盖。

学生做实验，小组交流。先是组内交流，然后是每组推举一名同学发言。得出结论：剩余的

空气不支持燃烧，火柴很快就熄灭了。

三、总结

老师：通过以上实验研究，我们可以知道，空气里至少有两种气体，一种支持燃烧，另一种

不支持燃烧。支持燃烧的是什么呢？请大家查阅教材第十页上的资料。

老师：空气中支持燃烧的气体是什么？（氧气，燃烧消耗的是氧气）。除了氧气，空气中还

有哪些气体？（氮气、二氧化碳、水蒸气等）。它们的比例是多少？（氧气约占21%，氮气

约占78%，二氧化碳、水蒸气等约占1%）。能够仿照书上绘制一幅图来说明空气的成分吗？

学生画图，增强对空气成分的认识。

本堂课中教师指导学生学习，有条不紊地按照探究性学习过程进行着：

1、发现问题。一开始就通过一个简单而容易操作的实验让学生发现问题：燃烧和空气有关

系吗？空气里有什么？

2、调查研究。学生对观察的实验现象会进一步进行探究，没有点燃蜡烛为什么水不能进入

瓶子？点燃蜡烛，在蜡烛慢慢熄灭后，水为什么就涌进瓶子里了呢？剩余的空气为什么不支

持燃烧呢？通过这样环环相扣的思考获得科学知识。

3、动手操作。学生通过两个实验亲身感受到燃烧需要空气并会消耗部分空气，剩余的空气

不支持燃烧。虽然一会儿他们通过阅读书上的资料才知道支持燃烧的气体叫氧气，剩下的是

氮气、二氧化碳、水蒸气等，但是这种亲身经历已然留存于心，经久难忘。

4、表达交流。在实验操作过程中，小组成员团结协作，合作交流（有时甚至在会发生争

论），在增进他们动手能力的同时，表达能力也得到锻炼。

当然，学生知识的获得不都是需要经历一个亲自实践探索和研究的过程。像本堂