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新课程改革背景下教师的角色转换

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要依

据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。教育改革的关键是课

程改革，课程居于教育的核心地位。1996年6月《中共中央国务院关于深

化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、

结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于

基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求

的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世

纪之交启动，现已走进校园，走进师生的生活，并在实践中不断深化，并

昭示其强大的生命力。

一、课程改革的任务和目标

1课程改革的任务

这次课程改革的根本任务可概括为：全面贯彻党的教育方针，调整和

改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基

础教育课程体系。我国的教育方针要求教育必须与生产劳动相结合，培养

社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才。课程内容本身是依据学生

的身心发展特点和社会要求制定的，可以说，教育方针始终指引着课程改

革的方向，而素质教育则为课程改革提供了实践空间和动力源泉。

2课程改革的六项具体目标

新课程重视以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进

每个学生身心健康发展，从而满足学生终身发展的需要和培养学生终身学

习的愿望和能力。基础教育课程改革有以下六项具体目标。

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①实现课程任务的转变。改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强

调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为

学会学习和形成正确价值观的过程。

②体现课程结构的转变。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多

和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课程比例。并设置综

合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域(特

别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界

限，强调学科问的联系与综合。从而保证学生全面、均衡、富有个性地发

展。

③密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、

旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会

和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选终身学习必备的基

础知识和技能。

④改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交

流与合作的能力。

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于

强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学

实践的功能。

⑥实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、

地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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二、课程改革的启示与教师角色的转换

要改革就先要承认现状不合理。课程改革就是要改变以往不合理的教

育观念，树立社会主义新形势下更适合我国国情和国际发展趋势的素质教

育和终身教育观。课程改革首先是观念的改革，改革前后教师的作用和角

色有很大不同。

第一，如果说改革前的课堂是教师的一幅作品的话，那么这幅画很像

是一幅西洋油画，而改革后的课堂则是一幅中国水墨画。西洋油画用油彩

把画填得满满的，没有空白的地方，而中国水墨画就有很多空白。油画课

堂活动安排多是紧密的，教师的讲解和学生的活动一浪接一浪，给学生的

活动也是多且密，且每项活动的时间通常比较短。水墨画的课堂活动密度

会较低，在教学环节之间教师会让学生松弛。甚至放任一下才继续上课，

有时会将整节课给学生练习刚学过的东西。

第二，如果说改革前的教学很像一场戏。而改革后的教学则更像一场

即兴表演。在“演戏”中，教师是演员而学生是观众，讲台便是教师的舞

台。“演戏”的课，教师总会按照教学原则和学生的心理特质，精心设计

一个合适的教案，去鼓励学生的兴趣及有序地使他们掌握知识和技能。而

“即兴表演”课则更注重教师的临场发挥和学生互动。表演者能否按照观

众的反应及时做出恰当的修改，以达到更佳效果，才是更重要的准则。进

行“即兴表