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数字化学习可以理解为利用现代信息技术，通过信息技术与学科课程的整合

改变传统教学中教师作用和师生关系，从根本上改变教学结构和教学本质，进而

实现创新型人才培养的需要。一般来说数字化学习由数字化学习环境、数字化学

习资源和数字化学习方式组成。

多媒体计算机和网络化环境构成了数字化学习环境，这种学习环境具有信

息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。

通常情况下数字化学习环境包括多媒体计算机、多媒体网络教室、校园网络、教

育城域网、因特网等。

经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体、超文本、

超媒体等材料构成了数字化学习资源，数字化学习资源是数字化学习的关键，具

有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。数字化资源包括数

字视频、数字音频、多媒体软件、资源网站、电子邮件、BBS、虚拟课堂、虚拟

学校等。

数字化学习方式是指在数字化学习环境中利用数字化学习资源，以自主学

习、合作学习、协作学习等方式进行学习。数字化学习方式主要有利用数字化资

源进行情境探究的资源利用型学习；有借助资源，依赖自主发现、探索性的自主

发现型学习；有利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的协商合作

型学习；有使用信息工具，进行创新性、实践性问题解决的实践创造型学习等多

种形式。

二．数字化学习的特点

数字化学习强调自主式学习、协作式学习和发现式学习。数字化学习与传统

教学模式相比有许多新特点，主要表现在：学生主体的个性化，师生交往的平等

化，教学内容的整合化，学习空间的网络化以及学习时间的终生化。数字化学习

为学生的自主学习、学生的个性发展创造了前所未有的条件。数字化学习过程中，

教师在教学中的主导地位相比传统教学模式愈显重要，教师必须善于运用数字化

学习方式，合理利用数字化学习资源，有效组织和引导学生在数字化学习环境下

充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性能动地学习。

数字化学习为学生提供了一个广阔的学习空间和崭新的学习手段，数字化学

习资源的全球共享性使得他们可以从书本上、从教师那，从数字化的虚拟学习环

境中获取大量的、丰富多彩的、即时有用的知识。学生不仅能从数字化学习中获

取知识，而且还能培养自己的学习兴趣，提高学习效率，增加学习乐趣。

传统的教学模式是以掌握知识为目的的“维持性、认知型”学习，具有封闭性

和保守性，有碍于创新精神和实践能力的培养。知识经济社会要求建立以“掌握

获取知识的能力为目的”的创新性、“探索型”教学模式。传统教学受应试教育的

束缚，既呆板，又教条，而数字化学习倡导的是基于任务的学习，通过任务“——

知识点”来促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，培养自己良好的

信息素养和探究学习的能力，并从中获取知识。

在信息社会和知识经济的社会中，学生的知识来源是多样化的，除了教师和

教科书之外，各种信息媒体和网络，都为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息

源泉。学生在数字化学习环境下，可以根据自己的需要来选择不同的学校、教师、

课程和适宜的学习方式，培养自己独立思考、求异思维的能力，并逐步掌握科学

探索的方法与途径，适应知识经济时代的需要。

数字化学习的出现，为学习者提供了极好的学习环境。数字化学习的灵活性

极易于把教学方法和教学内容与受教育者的个体差异相适应，真正实现“因材施

教”，培养出适应时代需要的各种创新型人才。

三．数字化学习的探索

信息化观念——数字化学习的条件

观念的转变是实施数字化学习的前提。在实施数字化学习的过程中必须着力

强调促进信息技术与课程整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，广大

教师必须充分认识到只有将信息技术与学科教学紧密结合，从根本上改变传统教

学的观念，在各门课程的教学过程中，始终坚持将信息技术作为工具整合学科教

学，改变教学方法，提高教学效率，培养学生信息获取、分析和综合的能力，才

能为信息化社会输送大批具备信息素养，具有自主学习能力和开拓创新精神的新

型人才。

课程整合——数字化学习的形式

创设数字化学习环境能更好地促进课程整合，校校通“”工程为信息技术的

应用营造了良好的数字化学习环境，教育信息网为师生提供了情景探究、信息传

递、自主学习、协商讨论、全方位交流的共享空间。教师利用数字化的学习环境

和学习资源，将信息技术应用于学科教学之中，根据学生的