以小学科学为切入点的STEAM与创客教育整合课程 .pdfVIP

以小学科学为切入点的STEAM与创客教育整合课程

摘要

作为培养学生实践能力和创新水平的一门课程，小学科学近年来受到越来越

多的关注。STEAM与创客教育也是近年来公认有效的一种教学方法。他们三者的

结合，以建构主义为基石，以挖掘学生学习兴趣和动手能力为导向。这些教学模

式无论从理念、目标方面来讲，具有一致性。本文首先分析了小学科学这门课程

在小学教育的角色和定位，同时也阐述了教学过程中存在的各种各样的问题，并

以STEAM和创客的教育理念为指导，设计了实际的科学课的教学案例，为STEAM

与创客教育整合课程的开展提供了实例研究。

关键词：小学科学；STEAM和创客教育；创客教育；整合课程

一、小学科学教学中存在的问题

《全日制义务教育科学》（3-6年级课程标准（实验稿）明确提出，“教育应

鼓励学生体验和探索知识的形成过程，参与更多的探索性活动，学习发现问题和

解决问题的想法和方法”[1]。许多教育政策和文件表明，国家和教育开始密切

关注并试图从小学开始培养学生的科学素养和技能。然而，小学科学教学的现状

仍然不容乐观。例如，现有教师的专业素质不高；缺乏科学设备和课程资源；大

班教学；单调的课堂教学方法等问题制约了小学科学教学的改革与发展。如何利

用先进的教学理论和教育技术来解决这些问题，逐渐成为许多教师和学者亟待探

索的问题：

（一）只满足测试要求

总的来说，我们学校目前的小学科学教育在很大程度上仍然偏向于应试教

育。科学学习只是为了考试，这种教育势必阻碍学生的全面发展和创新、实践等

多种能力的发展。特别是在大型课堂上，他们大多使用传统的教学方法，这种方

法没有考虑到科学的特点。

（二）教学内容滞后

教材的内容安排过于结构化，忽视了知识的系统性。许多教师在上课前没有

认真准备，或受到自身专业知识素养的限制，只从书本上上课，教学内容与实践

脱节。根据建构主义学习观，学生的学习是在原有认知的基础上，结合自己的生

活经验，成长新知识的过程。在教学中，老师没有接触学生的生活经验，只是根

据自己的想法灌输新知识，教学效果是相反的。

二、STEAM、创客与小学科学

（一）STEAM教学

STEAM将挑战性问题扩大到教学前后知识之间的关系和学科之间的关系，并

引导学生思考大概念，迁移到问题中。STEAM教学不是简单的教学方法改革，而

是重新认识知识概念，重建学习关系、话语和实践，把握课程改革背后学习的科

学性，真正实现“培养学生成为终身学习者”的目标[2]。每种类型的STEAM教

学及其相关的一系列活动都需要在项目活动及其背后的概念和能力之间建立联

系。因此，教师让学生做的工作比传统的家庭作业更现实，这更像是在校外发生

的事情。从这个意义上讲，STEAM教学与国家中长期教育改革和发展计划纲要

（2010-2020年）“强调”提高学生的知识和技能，帮助学生学会学习、学习生

活。“理念是非常一致的，可以说STEAM完美的函授教育教学改革，提供了真正

教育变革的实施要素。

（二）创客与创客教育

Maker的概念最初源于对英语单词Maker和Hacker的综合解释。克里斯·安

德森（ChrisAnderson）在《创客：新工业革命》（Makers：TheNewIndustrial

Revolution）一书中提出，“创客是利用互联网和必威体育精装版工业技术创造事物的人”

[3]。根客教育提倡“中学”、“创造学习”，是一种新型的教育模式。创客教育倡

导“基于学习的创造”，是一种新型的学习方式，有助于改变传统应试教育下学

生的学习习惯。

（三）科学教育

2017年由教育部门制定的新课程标准，目前我国中小学教育科研专业课程

的目标是建立一个整体建设，其定义为：重点培养我国中小学生教育综合专业技

术技能的教学和科研质量，并为他们在学校后仍能继续努力学习，成为一名合格

的中国公民和其他人真正的终身职业发展计划奠定了良好的理论基础。使广大学

生保持并充分培养和发展参与探究的积极性、科研兴趣和好奇心，了解更多相关

的社会科学知识，培养良好的社会科学学习行为习惯，培养学生的沟通、探究、

实践、创新的综合能力，学习和发展逻辑思维，并形成一种积极和愿意参与探究、

合作和尊重的重社会科学态度、强烈的自主创新创业意识、环保责任意识，以及

对