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小学科学实验报告

一、调查背景及目的

2007年5月《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学》

子课题组召开了课题组成员会议，在启动项目的基础上,已经开始了

具体的分工和落实,为有针对性的研究和总结一系列基于“点拨—探

究”为核心的农村小学科学实验教学的教学环境,我们决定了解我县

基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学开展情况,及我

县小学科学教师的有关情况,特做此问卷进行调查。

二、调查组成员

《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学》子课题组

成员。

三、调查内容及对象

我们共发放教师问卷33份，回收29份，回收率87.88%。调查对象

来自全县各乡镇学校，具有典型代表性。调查主要涉及教师基本信息、

对科学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研氛围、自我

成长等方面，数据全面翔实可靠。

四、调查时间及地点

时间：2009年11月8日

地点：实验学校阶梯教室

五、调查样式

本次调查采用问卷调查模式。此次调查问卷共设计题目34题（不含

教师基本信息了解），选择题30题，问答题4题。问卷的内容主要是

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了解教师对科学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研氛

围、自我成长等方面，及基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学

实验教学的开展情况。

六、结果分析

我们在细致准备的基础上，通过认真的统计，为了做好2009年我县

小学科学骨干教师培训及做好科学课题工作，我们对我县部分小学科

学教师（涵盖全县各乡镇及城关学校）及小学科学教学现状进行了调

查。现将有关情况整理如下：

（一）、小学科学课教师的特点

1、教师配备。

科学专职教师比例为10.34%。城关及个别中心学校有1—2名专职教

师，但很多学校无专职科学教师。各校所开设的科学课都由其他任科

老师兼任。且流动性大，大多数是带数学的老师兼任科学，对科学教

师的专业发展产生了较为不利的影响。

2、学历层次。

专科及以上的占89.7％，但所学专业大部分是小学教育及现代汉语

专业且为职后学历，大部分的科学教师的第一学历为中师，相对缺乏

科学知识背景。

3、年龄、职称结构。

中青年教师占75.2％，小学高级以上职称的教师不多，为20.7%，

且科学高级教师仅为3.4%，绝大部分是其他学科的高级职称。属于

科学高级教师的比例远低于其他学科。

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4、任教科学年限

任教科学教龄在5年及其以上的占31.01%，大多数在五年一下，且

具有不稳定性。科学学科在很多学校作为副科在处理，在优先满足语、

数、英教学后，作为副科配给其他教师（以数学教师为主）以平衡教

师的工作量，故而科学教师具有很大的不稳定性。同时这也导致科学

教师必须作专业化的发展并提高。

（二）、对当前科学课程的基本认识

1、对实施科学课程不利的条件

调查结果显示：有69.3%的人认为教师的业务水平不高影响了科学课

程的开设，另有21.02%的认为教学设施影响了科学课程的开设。（众

多的学校中仅中心学校及城关学校建立了科学实验室，还有大部分完

小没有科学实验室，实验器材就更加的匮乏。）科学专职教师少，缺

乏科学教研氛围，对科学教学质量的推进产生了较大的影响。而参加

科学骨干教师培训中受调查的29人中，仅有13.8%的人非常想成为

专职科学教师或长期兼职教科学，而有13.8%的人不想成为科学教师。

受调查者中63.2%的人认为科学课难教。在让他们自由选择任教学科

时有79.3%的人不愿选择科学。由此可见科学课较其他学科难教，专

业的教师比例太小了。

2、教师的教学方式

此次调查结果显示：有55.2%的人在教学中主要采用的是讨论法，

41.01%的人在教学中主要使用活动法。有37.9%的教师认为学生活动

耽误时间，不如自己讲授的效率高，由此反映了我县科学教师的观念

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