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小学数学跨学科融合教学的研究

小学课程体系之间的联系越来越紧密，这些课程会共同促

进小学生的成长与发展。小学数学已经具备了一定的抽象性

与逻辑性，对于学生的综合素养要求较高，因此很多学生在

学习中会遇到较大的困难与阻碍。受到传统应试教育理念的

影响，教师在教学方法与模式上存在诸多弊端，导致教学工

作水平迟迟不能得到提升。学科本位主义在当前小学数学教

学中较为常见，限制了小学课程资源的相互渗透与共享，导

致教学实践工作存在较大的局限性。在教育体制改革逐渐开

展的趋势下，小学数学与其他学科之间的有效融合势在必行，

教师需要增强自身观察能力与资源整合能力，改变当前小学

数学教学中单一化的局面，充分利用其他学科的特点营造丰

富有趣的课堂氛围，激发学生参与数学学习的兴趣。

一、创设优美有趣的情景导入

传统本位数学模式下的教学情景，注意知识的关联，虽然

说它注重知识之间的前后逻辑关系，注重知识的由浅入深、

由易到难的层层递进，能够较好的构建知识网络体系。但是

这种导入已经模式化了，动不动就开始复习上节课的知识，

或者开火车口算导入，久而久之，数学课堂的导入缺乏生命

力和有趣性，也缺乏对学生美学、人文素质乃至情感态度价

值观的培养，与新课改理念严重不符。

现在新课改下的数学课堂情境导入，更多的要融入别的学

科，特别是语文学科，这样的情景导入，既让学生觉得语言

的优美，又会感受到人文关怀，提高他们的人文素养。著名

教授赵精兵就说过：“理科课堂要多些文科素养，多渗透点

文科知识，这样对培养学生的全面综合素质时很有必要的。”

确实话如此，优美的导入，总比干巴巴的数字更有生命力和

吸引力。比如我在讲两位数的加减法，如果按照传统的导入，

肯定又是让同学们开火车口算，然后导入到例题，这种联系

性不大，学生估计就两分钟抢答的热度，过了以后呢？仅仅

是干巴巴的例题知识的讲解。而采用新式的情景导入，首先

找班上最重的学生，称一下；然后在找班上最轻的学生，也

称一下；然后自然让学生说出问题，最重的比最轻的学生重

多少？自然就导入到今天的所学内容。如果在导入过程中在

渗透点营养知识，告诉同学们，7-8岁学生的标准体重是多

少，可以善意的提醒同学们超重和营养不良都不好，不要贪

吃也不要挑食，这样就自然的把营养膳食和健康知识渗透在

其中了。又如我们在讲数位是，可以给学生设计一个电影院

找票或者坐火车找座位这样的一个情景，自然而然告诉同学

们，一定要遵守社会秩序，不能乱坐。这样无形之中就会培

养学生的遵守社会公德的习惯。可见采用优美有趣生活化的

导入，有机的渗透别的知识，能够促进学生的全面综合素质。

二、采用情景教学法，融合多种学科知识，提升学生人

文素养和道德修养。

小学阶段是培养学生正确的情感态度和价值观的重要时期，

需要引起每个学科教师的重视。小学数学教师在日常教学工

作中，不仅要关注学生的认知过程，还要关注学生每节课的

情感体验。数学教材中对道德教育的直观体现相对较少，老

师要认真研究教材，在基础知识教学中挖掘学生道德教育的

潜在素材，将德育融合到基础知识演绎中。也可以结合教学

内容，编创一些德育相关的数学题目，让学生在解题中潜移

默化的接受道德教育，提升自身道德素质。

例如，在教学“混合运算”这一节中，有这样一道思考题，

有21人去划船，每条船坐4人，最少要租几条船？怎样分配

比较合理？在求第一问时，都没有问题，都知道最少要租6

条船，但怎样分配比较合理呢，就出现了很多种坐法。不一

会儿出现了3种方法，究竟哪种方法最合理呢？小组开始讨

论，最后一致决定“前4条船，每条船坐4人，后2条船，

每条坐3人”这种坐法最好、最合理，同学们在一起都可以

互相帮助，一个人坐一条船太孤单了。通过这道题，很自然

的渗透了同学之间要合作、互助的美德。在讲解“坐船问题

——即最省钱方案”时，围绕最优方案的同时，渗透“文明、

秩序、安全”等主题，培养学生的情感态度和价值观。这样

既可巩固学生课堂所学的知识，还可以开拓学生的知识视野，

增加了学生社会常识，有效培养学生家国情怀和社会责任感，

提升学生道人文素养和德品质修养。在学习“植树问题”时，

可以设置一个植树节的情景，讲解数学问题是，同时渗透

“劳动、环保、美观”等主题，进行有效的人文素养和德育

渗透

三、充分挖掘教材，感受数学与德育的融合。

在数学课堂教学中，渗透一些历史“道德为本，智勇为用”

这是陶行知先生的睿见。数学教学注重数学知识的同时，也

应充分利用