以小学综合实践五年级《汽车设计》项目为例[1].pdfVIP

基于PBL的小学高段综合实践活动的设

计与实践—以小学综合实践五年级《汽

车设计》项目为例[1]

摘要：新课标将核心素养作为重要的育人目标，指出学生应具备能够适应

终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。同时，互联网+时代，各种移

动终端进入课堂，教育内容多元化，那么，教师的教学方式该做如何改变呢？文

章针对小学高段综合实践课程中项目式学习的设计和实践，探讨小学高段学生的

思维开发路径，以培育学生自主学习、思考探索、创新创造的能力。

关键词：小学高段综合实践；项目式学习；创新能力

一、关于PBL教学模式

（一）PBL定义

基于项目的学习（PBL）主要是指学生通过完成与现实社会生活密切相关的

“项目”进行学习，它是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践、体验、

探索、创新中获得较为完整而具体的知识，并且形成专门的技能并获得发展的实

践活动[1]。

（二）PBL教学模式的本质特征

1.以项目为中心教师围绕所选项目，精心设计需要解决的问题，学生根据所

需解决的问题任务，进行分工合作，探究解决问题的“最佳”方案，并分享交流。

在这个项目问题探究解决过程中教师完成教学活动，学生完成学习。

2.“师”本位转变为“生”本位传统的教学模式是以教师为课堂的主导者，

而PBL教学模式的主体是学生。教师在PBL教学模式中充当的主要角色是引领者、

指导者、答疑解惑者；学生作为主体，主要角色也发生了改变，不再是以往的被

动的知识接受者，他们在PBL教学模式中作为课堂的主导者、知识的探究者、成

果的评价者。

3.注重团队协作教师采用PBL教学模式进行教学，在设定问题项目后，学生

仅凭一己之力是难以完成，因此各学习小组在制定项目计划时就必须细分任务，

确定各任务的执行人员以及规定完成的时间节点，团队必须通力合作才能顺利完

成项目的学习。

（三）PBL教学模式下的活动设计

教师从实际出发，设计如下项目式学习实施模式。

提出任务：教师设计真实情境，明确任务要求，激发学生兴趣，进入情境。

分析问题：教师提供支架讲解标准，学生运用支架制订计划、小组分工。

解决问题：教师提供微课、流程图等素材，学生自主学习自主探究，团队合

作实施项目。

成果展示：学生小组之间展示交流，教师听取汇报。

评价反馈：通过评价表，学生自评互评，教师总结，学生思考后再修改。

二、PBL教学模式在小学综合实践课程教学中的实践

（一）真实情境——愿意学

项目式教学侧重于通过团队合作来解决一个真实问题，从而激发学生的兴趣，

让学生愿意学。生活中每天都要见到汽车、接触汽车、使用汽车，汽车的使用极

大的方便了人们的社会、经济、文化等各种活动。以本课例为主题开展pbl活动，

目的在于围绕“汽车”这一生活常见的事物，引导学生观察生活、热爱生活，通

过对汽车的种类、品牌、组织构成、设计制作等方面的学习与综合实践，培养学

生善于观察等习惯，提高发现与解决问题的能力以及收集、整理、判断和处理信

息的能力。

【设计意图】学生通过教师创设的做车标设计的真实情境，兴致勃勃地投入

到任务中，充分发挥想象力，设计车标与汽车。探究过程中运用了美术中的绘图、

色彩知识，数学中的形状、组合知识，科学中的汽车特征知识，跨学科融合知识

来解决问题，培养了学生的思维能力，发展了核心素养。

（二）提供支架——能够学

学生学习支架是给学生解惑的，是恰需的支持，引导学生通过自主学习、思

考，从而解决问题，而不是直接给出答案。学习支架可以是问题支架、微课支架

等。

问题支架：如何了解不同车标的含义与来历？如何设计一个有意义且美观的

车标？汽车是由哪几个基本部分组成的呢？如何设计一辆会跑的小汽车？可以采

用哪些工具使设计的汽车动起来？

微课支架：针对每一个项目中要用到的重点操作技能，教师会提供相应的微

课视频给学生自主学习，解答学生的疑惑。“超跑俱乐部”项目中，教师提供了

如何组装汽车，学生可以边看微课边组装，或者在遇到不会操作的情况下再打开

微课学习。

（三）团队合作——学得好

在这个过程中，同学们也遇到了各类问题和困难，如五年级学习压力大时间

紧、收集资料的渠道窄，也有存在畏难情绪的。在这个阶段，PBL教学侧重于以

小组为单位进行学习，让学生参与相关决策的制定，一起头脑风暴，碰撞出思维

火花