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新课标下的小学体育与健康课程跨学科主题学习跨学科主题学习设计与研究—

—以“武术小戏台”为例

摘要：

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》基于发展学生核心素

养和增进学生身心健康的目标，专门设立跨学科主题学习。本文在解读新课标的

基础上，将体育与健康课程的武术模块和艺术课程的戏曲模块有机融合，梳理出

跨学科主题设计流程，旨在提高小学生的体育艺术素养，以体育人、以美化人，

弘扬中华优秀传统文化。。

2022年4月教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确

提出，加强课程内容和学生社会生活经验的关联，统筹设计综合课程和跨学科主

题学习，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，强化课程协同育

人功能。在小学体育与健康课程中，增设跨学科主题课程是必然趋势，也是当前

体育教学变革的挑战。本文通过研究体育新课标的武术内容和戏曲内容的关联点，

设计出以“武术小戏台”为案例的跨学科主题学习路径旨在为，广大一线教师提供

参考。

一、体育与健康课程跨学科学习的基本内涵

（一）跨学科学习的内涵

跨学科旨在培养全面发展的人，培养学生在应对新环境、新变化和复

杂的情境中，运用两种或两种以上学科知识解决复杂问题的能力。因此，教师要

打破学科壁垒，找到各学科间知识的关联点，帮助学生产生知识迁移，获得高阶

思维，从而发展学生的正确价值观、必备能力、关键品格。跨学科主题学习活动

就是要整合“跨学科”知识关联点，科学设计与实施，让学生深度学习，形成可迁

移的“跨学科理解”，体验“跨学科思维”，培养“跨学科素养”。

（二）体育与健康课程跨学科学习的内涵

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标

准（2022年版）》]明确指出，跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康

知识和传承中华优秀传统文化的重要途径。体育与健康课程应融合多门课程，立

足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、

劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。充分发挥育人功能，

促进学生全面发展。虽然在体育与健康教学过程中，跨学科思维已初步尝试，但

还不够系统、全面。体育与健康课程应以促进学生全面发展为己任，立足大教育

观、大体育观、大课程观，充分发挥体育与健康课程与其他学科的协同育人功能。

二、体育与健康课程跨学科主题学习的基本路径

（一）立足核心素养，协同多学科发挥育人功能

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形

成的关键能力、必备品格与价值观念。体育与健康课程核心素养，就是运动能力、

健康行为和体育品德。体育与健康跨学科主题学习就是要立足本学科核心素养，

建立与其他学科密切相关、可迁移的知识链接，建立真实复杂的生活情境，帮助

学生提高运动能力、学习健康知识和传承中国传统文化，最终达到多学科协同育

人的目标。

（二）领悟课标精神，梳理跨学科主题设计流程

基于对《课程标准（2022年版）》跨学科主题学习板块的研究，结合

有关学者的研究成果，对跨学科主题学习的每个环节分类、细化、总结，梳理出

跨学科主题学习设计流程（图1）。

1.梳理相关学科的教学内容，创设真实、复杂的教学情境

每个学科并不是孤立的存在，各学科在学科起源、发展历程、教学方

法、教学内容等方面均有可重叠之处。比如本文所研究的武术和戏曲，从有声有

色的戏曲表演，到行云流水的武术套路，看似独立的两门学科，在中国历史文化

长河中均有交叉和重叠之处。在参照新课标的基础上，通过分析研究，挖掘出武

术与戏曲的内在联系，提炼跨学科主题学习内容。精心选择和设计学生感兴趣的、

富有生活复杂情境的教学内容，引导学生在情境活动中进行自主合作和创造性的

体验，体验学科间的“梦幻联动”敢，于提出质疑，在批判中进步，在思辨中成长。

2.寻找各学科间“关联点”，形成跨学科的学习主题和说明

要多方寻找体育与健康与其他学科之间、体育与社会生活的“关联点”，

充分挖掘体育与健康与其他学科的内在联系，优化整合跨学科主题学习内容。如

在乒乓球教学中，可与物理、数学学科联系，计算球的内旋外旋角度、球的落点

位置等；在耐久跑教学中，可融入国防教育、安全教育、音乐、心理学等多学科

知识，模拟“火灾脱