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小学数学教学中引领学生动手实践的研究课题研究报告

《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》

项目结论研究报告

【摘要】

《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。

数学教师应组织学生在实践中探索、发现规律，调动学生的感官，实现理性认识。小学数

学教师应全面提高小学生的实践能力，组织学生进行实践操作，取得教育教学效果，成为

学习的主人。在数学学习过程中，提高动手实践的有效性具有重要意义。因此，在课堂教

学中，教师应正确、恰当地引导学生实践，积极参与新知识的学习和探索。

我们课题组于2021年3月以《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》为题向驻

马店市教育科学规划办提出申报，2021年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召

开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实

施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生动手

实践能力有效提高，数学思维进一步得到开发。研究过程中，我们得到了县教研室有关专

家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成

果。现总结如下：

一、主题提案

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改

革的重点。经历、体验和探索是义务教育阶

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段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。数学教学过程更应该是充满着探索和创

造的过程。在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，

重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。尽管

如此，我们以往的研究缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有

效地研究如何使学生在动手操作过程中发展思维，更好地培养学生的探索创新实践的能力，

我们确立“动手操作，发展数学思维”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力

的时代发展需要。

动手操作是解决数学抽象与基于具体形象思维的学生认知水平之间矛盾的重要手段。

数学是一门抽象学科。任何数学概念、规则和公式的产生都离不开抽象概括和逻辑推理的

思维方法。小学生的认知正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在很大程度

上，他们通过行动思考，通过直觉获得知识。因此，为了解决学科性质与学生理解水平之

间的矛盾，在教学中组织学生开展操作活动，促进学生参与手、眼、脑、口等多种感官，

相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识向理性认识奠定坚实的基础。

动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思维，又培养实践操作能力。

小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过

程；另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力内

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化方式。操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起，这对处

于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。

改变学生被动倾听的状况。在传统教学中，老师经常告诉学生要听。即使使用了教具，

教师也会向学生演示如何观看。对于小学生来说，教学的直观性、学生的自觉性和主动性

精神在一定程度上受到限制，不利于调动学生运用多种感官同时参与学习的积极性，也不

能很好地体现“学生是学习的主体”。课程改革的新理念之一是改变学生的学习方式。使

学生自主操作、自主探索、活动多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生的被

动听力。根据我校的教学实践和以往县级项目的研究情况，改变学生被动听力现状的最佳

途径是加强实践活动。

基于对以上问题的认识，我们提出了《小学数学教学中动手实践有效性的探究》这一

研究课题，旨在通过对其研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性地设计教学流程，

为学生提供动手实践的学习活动的机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、

掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。

二、主题的定义

《小学数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要

方式学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小学

数学教师要全面提

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高小学生的动手能力,组织学生进行动手实践操作,获得教育教学效果,成为学习的主

人。

动手实践：是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识和建立数学概念的

过程中进