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教师行动研究的含义和意义

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摘要教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判

性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义

及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动

是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的

计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提

高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、

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明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的权威理论束缚和禁锢。

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关键词教师，行动研究，教师研究

一、行动研究的诞生和发展

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传统上行动与研究两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活

动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两个概念联系在一起的是美

·J.Collier1933~1945

国联邦政府印第安人事务局局长约翰柯利尔（），他在年任职期间，在

如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与

其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的

“”ActionResearch

问题而进行的研究称为行动研究（）。第一次世界大战期间，美国因战争

而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著

名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听

如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者

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取得了明显的效果。据此，勒温便提出了没有无行动的研究，也没有无研究的行动这一思

想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。

在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长

(SM.Corey)1953

柯端大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于年出版了

颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面

都得到了较大发展，形成一个相对高潮。

50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信

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奉、推行的研究开发推广模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸

实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴

含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发

展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。

行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中

期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即

“”L.Stenhouse

教师即研究者运动，斯腾豪斯（）是这一教育改革运动的主要代表人物，他

组织实施的长达五年(1967~1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资

—·J.Elliott

借鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物约翰