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小学劳动课程开展跨学科学习的必要性

研究

摘要：2022年4月份，教育部公布了各学科的新课程标准。各学科的课程标

准的前言中均提出了设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程

综合化实施，强化实践性要求。跨学科学习已成为强课提质的一种有效方式，在

劳动课程中通过学科融合，提高劳动课程的学习效率，同时通过劳动课来促进其

他学科知识的学习，以此促进学生核心素养的形成和发展。

关键词：新课程，跨学科，方案，社会现象，学校教育

一、新课程标准的要求

《劳动课程标准》强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，

知行合一、学创融通，倡导“做中学“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、

积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操

作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避

免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通

过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识

与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。”劳动项目就是落实劳动课程内

容及教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实

施载体。

二、山东省强课题质方案要求

山东省教育厅关于印发《山东省普通中小学强课提质行动实施方案》的通知

中提出，推进跨学科、大单元教学，义务教育学校各门课程原则上要安排10%以

上课时设计跨学科主题学习活动，定期开展跨学科教学优秀案例征集推广。积极

开展主题化学习活动，大力推行小组合作探究学习，提升学习综合效应。

三、社会现象要求

长期以来，劳动教育一直被人们所忽视，甚至家长也在向孩子传递不正确的

劳动观念。现在的家长大多认为孩子的主要任务是学习，劳动会分散孩子的精力、

耽误学习。因此孩子在家往往是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。另一种

错误的观念则是家长在无意识中贬低了社会中的体力劳动者。当孩子成绩不理想

时，家长会说“你再不好好学习，将来只有去扫马路了！”诸如此类，这就在无

形中给孩子一种偏见和错觉，认为体力劳动是低人一等的。另外，在学生升学与

学校分层的背景下，劳动教育在学校和家庭中越来越被弱化、被软化，这无益于

学生综合素质的发展，无助于家校社共育合力的形成。对此，全社会、各学校必

须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。需要通过跨学科学习，提升劳动

课效率和质量，提升学生劳动素养，才能改变这种不良的社会现象和风气。

四、学校教育要求

劳动教育是从小培养学生创造性实践能力的有效载体，它有利于开发人脑功

能，最终可有效提高全民族技术创新能力与综合素质，所以在学校实际教学中应

给予应有的地位和重视。高扬劳动教育的旗帜，凸显五育并举的人才培养格局，

功在当代，利在千秋。加强对学生的劳动教育，把劳动教育与德育、智育、体育、

美育相融合促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，是学校的责任和使命。

随着时代的发展，学校需要在不断的探索与实践中，将“劳动教育”渗透到学生

生活的每一方面，使学生在劳动中健康成长。

大量调查、听课观察表明，劳动课很多还是停留在传统意义上的劳动和简单

的动手实践上，无法提升学生综合的劳动实践能力。本研究致力于改善现在劳动

课堂和学生存在的问题，课题充分立足于劳动新课标，以新课标中提到的劳动课

程要培养的核心素养，即劳动素养，为重要立足点，致力通过研究培养学生良好

的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。同时贯彻《山东省“强课

提质”行动实施方案》文件精神，推进跨学科教学，积极开展主题化学习活动，

大力推行小组合作探究学习，提升学习综合效应。

劳动课是一门综合性、实践性很强的课程，适合进行跨学科、项目化高效课

堂研究。想提高劳动课程的课堂效率，提升学生的劳动素养，要就离不开项目化、

跨学科研究性学习这种途径。开展跨学科学习，提升学生劳动素养，提升劳动课

效率。在劳动课上，每一节劳动课都是一个学习项目，每个项目都按照五个步骤

（问题-准备-制作-展示-评价）具体展开。在步骤实施环节学生是课堂的主体，

教师引导学生强化跨学科学习，综合运用多个学科的知识，拓宽学生的思路，提

高学生的劳动能力。

从提出问题到筹划设计劳动方案，准备材料到综合运用所学知识和技能解决

问题，完成制作，最终进行展示评价。这一系列的劳动实践活动都离不开其他学

科知识的帮助，通过与其他学科知识的有机融合，学生可以更