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中长期观察实践实验对学生科学素养的培养研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

1.学生未来社会的主力军，是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素

养的高低，不但会直接影响到社会发展的顺逆，影响到个人生活质量的高

低，而且也会影响到国家未来科技的兴衰，影响到国家的生存与发展。在

我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改

革，科学课程是我国的核心课程。明确地把培养小学生科学素养列为课程

的宗旨。科学素养，应该从各个方面进行培养。

2.中长期科学探究活动的教材分析

在青岛版小学《科学》教材中，新课标为了培养学生的观察能力，

特别是养成长期观察的习惯，每个年级都有一些中长期的科学探究活动，

要求学生利用一个月或更长的时间对某种动物植物、或自然现象进行观察，

并能记录整理数据，最后做出自己的分析。如三年级有“一周的天气”、

四年级的“植物的生活”、五年级的“观察星空”，六年级的“铁生锈”、

“月相观察”等活动。“能参与中长期的科学探究活动”是我们的课标要

求，引领学生进行中长期探究活动是我们科学教师义不容辞的责任。

3.中长期科学探究活动教学现状分析

在科学课程的实施过程中，大家关注的重点都是在课堂教学中如

何培养学生的科学素养，对于主要在课外开展的中长期观察实验几乎忽略

不计，有的刚开始搞得轰轰烈烈，后来就不了了之；更多的是以教师的讲

解或者课件演示的方式代替学生的自主观察实验；甚至有的会干脆置之不

理，既没有给学生讲解，也没有要求学生在课外进行探究。中长期观察实

验对学生科学素养培养的影响无从体现，白白浪费了这身边大好的资源。

综上所述，中长期观察实践实验对学生科学素养的培养是深化课程改

革的必然要求，将其列为课题研究，在当前，不但具有必要性，而且具有

紧迫性。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

我在百度上有哪些信誉好的足球投注网站了一下有关中长期观察实践实验对学生科学素养的培

养的资料，很遗憾的是资料很少，甚至连全国最大的科学网站浙江小学

科学网，涉及的内容百分之九十五以上都是有关课内教学的内容，关于课

外实践的仅仅是一篇研究报告《小学科学开展长周期观察活动的策略研

究》。在这篇报告中我看到了参考文献《建立课外实验的高效机制》，作

者张国华；《关注课外探究活动，提升学生科学素养》作者王相本、王仙

德。还有李智成老师在湖北教育《科学课》上2009年7月发表的一篇文章

《有效开展长周期观察活动》。

基于这种现状，我认为关于中长期观察实践实验对于学生科学素养的

培养这一课题不仅有广泛的研究空间，而且随着我们区的经济发展不断向

前，科学教师对于课外的这一领域必将加以重视起来。

3．支撑本课题研究的重要理论

皮亚杰“认知发展阶段论”为在小学阶段加强科学教育提供了依据；

巴班斯基的“最优化”原理为科学教育提供了依据。

根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，整个认知发展基本上可分为：

感知运动阶段、前运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每一发展阶

段均有一独特的基础的认知结构，所有儿童都遵循这样的发展顺序。阶段

论提供了根据儿童心理特点，对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的科学

教育的心理学依据。小学阶段的儿童处于具体运算阶段，儿童数学水平较

感知运动阶段的儿童提高，自然常识等科学课程中的概念和规律的理解与

探索也成为可能。所以，在这一阶段进行科学教学利于儿童认知发展。但

仅靠自发的探索对他们的科学思想的发展是不够的，而科学教育才使儿童

的科学思想发展成为现实。皮亚杰所说的自然发生的科学的基本概念，在

初等科学教育中起着重要的作用。

根据巴班斯基的“最优化”原理，根据教养目标和具体的教学任务，

考虑学生、教师和教学条件，按教学的规律性和原则来制定一个最佳方案，

然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，达

到对该具体条件来说是最大可能的结果。根据这一理论，我们所说科学素

养培养最优化是针对我区小学生这一个体和群体的实际条件而言，以期遵

循尽可能合理发展的进程及取得尽可能好的发展结果，尽量使我区小学科

学教育做到低耗高效。

科学（3-6年级）课程标准（实验稿）中明确指出：“本次课程改革以

培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习

活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们

学会探究解决问题的策略，为他们