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抓特色建设促学校内涵发展

祝左军

龙游县教育局于2007年提出“学校特色建设”，并列入教育督导评估。通过

几年的努力，促成了学校特色精彩纷呈，有力促进了学校的个性化内涵发展。

一、目标:一校一品，引导学校个性化内涵发展

随着人民群众对教育的需求由“有书读”转向“读好书”，教育发展也就必须

从追求“量”的扩大，向“质”的提高而转变，即“内涵发展”成为学校发展的主

要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确地指出:“树立以提高质量

为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名

师，育英才。”学校特色，就是指学校基于自身的历史传统和实际情况，在长期办

学实践中逐渐形成的一种区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气

质和办学风格，它具有独特性、优质性和稳定性。

龙游县教育局以学校创建特色为学校个性化内涵发展的突破口和切入点，引导

学校以点带面，以核心带全局，以局部带整体，促进学校在原有基础上自主发展，

创出各自的特色，形成一校一品格局，实现从同质教育到品质教育的跨越。

一、评估:突出发展，促进学校形成各自特色

在督导评估中，坚持突出用发展的“尺子”和个性化“尺子”来评价学校，给

予学校自主发展的空间，引导和鼓励学校个性化发展，依据自身特点继承与创新，

努力在学校的各个领域创出自己的亮点，形成自己的特色与品牌，并在这过程中实

现学校发展上升到一个新的水平。

1.循序渐进，关注发展

“十年树木，百年树人”。创建特色学校是一个长期的过程，不是一阵运动，

也不可能一蹴而就，需要付出艰辛的劳动，需要作长期艰苦的、一以贯之的努力和

奋斗。其创建过程一般遵循“特色项目——学校特色——特色学校”的发展轨迹。

特色学校建设的初级阶段，以寻找和创建特色项目为目标。教育局要求各学校

制定创建办学特色计划，有特色项目，有实施计划。其目的就是要求学校明确

特色建设的意义，把特色建设列入学校工作中，立足校情分析，在继承和发扬传统

优势项目的基础上，充分考虑本校教师的专长和愿望，挖掘和利用社区资源，运用

现代教育理念，选准“突破口”，确立特色建设目标，并对其发展战略进行规划设

计，制定切实可行的分阶段目标，落实于办学实践中。

在评估中坚持循序渐进，突出运用发展的“尺子”，围绕“肯定成绩激励，发

现问题引导，直面困难建议”进行。着重关注学校特色建设的“发展”幅度，即自

我纵向比较的进步程度。查看特色建设规划，特色“突破口”(特色项目)的选择情

况，采取了哪些措施，有哪些具体的做法，取得哪些成效的基础上，肯定鼓励与上

一年相比的进步和发展，指出存在的不足和问题，作出针对性的指导或建议。对没

有制定特色建设规划的学校，要求必须尽快制定;对不够重视或认识模糊的学校，

建议去学习相关文献，提高认识;对特色项目选择不够恰当的学校，帮助学校分析

校情给出参考建议„„既肯定成绩，呵护学校的积极性，又指出不足给予指导，让学

校明确努力的方向。

指出不足，给予指导给出建议，都依据学校原有基础，体现循序渐进不断发展

的原则，学校可以接受，努力后可以实现的，一步步打造特色，促进内涵发展。比

如下宅小学，经改造后的校园面貌一新，学校选取“校园环境美化”为特色建设项

目，从自然环境美化、绿化、文化，教学环境优化、人文化建设入手，形成了校园

整洁、优美、窗明几净、班级和楼道布置充满书香的花园式校园。评估中对其校园

环境大加赞美，充分肯定其成绩的前提下，指出其努力的方向，建议学校改“校园

环境美化”为“环境文化教育”，重视校园文化和人文氛围的建设，突出学习氛

围、和谐氛围、生机快乐，将环保教育、文明礼貌、行为规范养成、快乐学习等系

列活动与特色建设紧密结合起来，把学校建设成为一所花园、学园、乐园。次年评

估时又进步建议，将学校管理和教师队伍建设也纳入，如突出管理民主化，课堂文

化、民主和谐、快乐教学，教师间团结协作、互助研修氛围等，逐渐向“校园文

化”特

色努力。

2.分类指导，突出个性

由于诸多因素的影响，学校与学校之间在区域、师资、办学条件、生源以及校

长本身等方面千差万别，所以在特色建设上，各校之间差异很大，层次参差不齐。

有的学校起步早，早已经特色鲜明，享誉在外，在全县甚至全市都有知名度，而不

少学校仍属于起步价段。全县学校特色建设呈现这样几个主要层次:?有特色建设项

目，但并不合适;?亮点多个，却不明确特色的“内核”;?有合适的特色项目，却没

有很好的项目名称;?特