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小学作文教学调研报告

为适应不断发展的教育教学改革的需要，从１９７８年至今二十余年

间，小学语文已“四易其纲”（７８年版、８７年版、９３年版、２

０００年版）。在这些《大纲》中，“作文教学要求”方面（含总要求，

各阶段的具体要求以及教学应注意的相关问题）发生了哪些变化？尤

其是刚刚出炉的《大纲》（修订版）中，“作文教学要求”与前面三个

《大纲》比较，主要的特点是什么？语文教师对此必须有清楚的认识，

才能为小学作文教学找到正确的理论导向。

笔者在学习《大纲》（修订版）时，曾有意识地将其与前面三个

《大纲》作一比较研究，认为修订后的《大纲》“作文教学要求”与

前相比，主要有如下五个特点（即变化）：

一、改变旧有提法，突出“练笔”性质

修订版《大纲》之前的各个《大纲》均将小学生的写作称之为“作

文”。严格地说，这是模糊了“作文”与“学作文”两个不同的概念。

小学生的“作文”既不同于作家的文艺性创作，也不同于科技人员学

术性论文或经验性总结。它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感

受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌

握运用书面语言能力的练笔。正如叶圣陶先生所说的：“关于作文，

我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：

人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”因此修订后

《大纲》隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高

年级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写

作训练的性质──习作练笔、学作文。这对作文教学有十分重要的启

示：唯其是“习作”，所以新大纲才会在写作内容要求上更贴近学生

实际。强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；唯其是“练笔”，

新大纲才会在淡化文体意识上做文章，才会在“篇”的写作上适度降

低要求，力图减轻学生写作压力；也唯其是“学作文”，新大纲才会

在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡

此种种，无不在充分地证明着小学作文的性质，决定着小学作文的教

学要求、教学内容、教学原则和方法。因此，研究小学作文教学，首

要的是明确其性质，这对于端正我们的思想，正确地把握新大纲中作

文教学的要求，更好地完成小学作文教学任务，都具有十分重要的意

义。

二、淡化文体意识，拓宽训练层面

从前三个大纲来看，在作文训练的体裁上，无一例外地提出“以

学会写记叙文为主，也要学会常用的应用文”。从理论上说，“以学会

写记叙文为主”并无失当之处，因为小学生在阅读教学中接触最多的

文体是记叙文。从读写结合的教学原则分析，“以学会写记叙文为主”

是完全正确的。从思维训练的角度分析，小学生学写记叙文的过程是

一个由形象思维到抽象思维再到形象思维的辩证过程，教学实践证

明，学写记叙文可以有力地促进小学生形象思维和抽象思维的和谐发

展。问题的关键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文

为主”异化为“学会写记叙文”，而这种认识上的误区产生的负面影

响在小学作文教学的过程与结果中随处可见且至今流毒未清。日复一

日、年复一年的单一文体的训练，在一定程度上制约着小学生写作的

兴趣，制约着小学生观察能力、表达能力的培养，是相当部分学生习

作中说假话、空话、废话、套话的一个重要原因。

鉴于此，修订后的大纲在小学生习作文体上没有像以往那样十分

强调写记叙文、应用文，在高年级提出“能写简单的记实作文和想象

作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减

少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己

的见闻、感受和想象写出来”提供更为广阔的训练空间。

淡化文体意识，激发写作兴趣，要求语文老师在作文指导上，能

从学生日常学习生活、日常交际需要出发，注意拓宽体裁训练层面。

叶圣陶先生曾说过：“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，

写一份说明书，„„诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？

因此要求学生要学好作文。”叶老的这句话是针对中学作文教学而谈

的，但对小学作文教学同样有很强的指导意义。在小学作文教学中，

要让学生学会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体写作的

初步训练。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括

一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。

在小学高年级进行多种实用文体写作的初步训练，无论是从学生

日常交际的需求还是从学生思维特点分析，都是必要也是可行的（心

理学研究表明，小学高年级学生已开始步入抽象思维的最佳