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思维能力在小学数学教学中的培养获奖科研报告

Thinkingability;Primaryschoolmathematics;Teaching

training

人的大脑由左脑和右脑两个部分组成，其中左脑操控语言，可调

动逻辑思维能力，而右腦则可对具体的事物产生直观表象，具有非逻

辑的形象思维能力。在小学数学教学中，教师最为关键的教学任务就

是帮助学生训练左脑和右脑，促使学生能够在形象思维能力与逻辑思

维能力之间自由切换，以此培养学生的智慧思维，促使学生全面发展。

一、从感性直观入手，培养数学思维能力

小学生年龄较小，思维发展并不完善，其逻辑思维能力比较差，

形象思维能力比较强，因此在小学数学教学过程中对学生进行思维能

力培养训练，教师应该从形象思维入手，通过直观感性的教学方式，

帮助学生构建形象与逻辑之间的桥梁，这是培养学生思维能力的重要

通道。如在教学“角”这节课程时，其中的定义为“公共端点的两条

射线组成的图形便称之为角”，若是将这样的定义直接阐述给学生，

大概多数学生都是不能理解的。但若是教师能够为学生出示三角板、

五角星等模型卡片，再通过实物演示的方式，如将两根木条钉在一起，

并将两根木条分开，引领学生思考两根木条就相当于两条射线，而木

条之间的空隙就是“角”。这种感性而又直观的认识数学知识的教学

方式，可拓宽学生的思维想象空间，推动学生的数学思维能力得到更

好的发展。

二、借助新旧知识联系，培养数学思维能力

孔子云“故而知新，可以为师矣。”而这句话在小学数学教学中

十分适用。小学阶段学生学习的数学知识是具有紧密联系的，很多旧

的知识学习往往是新课程知识的基础。因此从旧知识联系入手，培养

学生思维能力，不仅符合学生的认知规律，也可以促使学生的知识迁

移能力得到发展。如在教学“混合运算”这节课程时，教师就可以从

过往的“100以内的加减法”知识出发，为学生列举不同的算式，如

“24+36=60”“60-24=36”，然后引领学生思考“100-24-36=？”，并

在观察、比较的过程中，引领学生从原有的知识出发，总结快速解题

的规律。借助旧的知识经验，学生会自然掌握“100-24-36=100-（24+36）

=40”的运算规律，这无疑就是学生数学思维能力发展的一种体现。

三、通过问题引导，培养数学思维能力

小学生由于年龄方面的原因，他们自主能力比较差，不太擅长自

主组织思维活动，而这也是导致学生思维能力差的重要原因。因此在

培养学生思维能力的小学数学教学中，教师应该通过示范引导的方式，

帮助学生获得正确的思考方法。而古语云“学起于思，思源于疑。”

问题是思维智慧的开端，在小学数学教学中，教师若是能够为学生设

计一些富有启发性的问题，可以促使学生进入活跃的思维状态中，并

在解决问题的过程中掌握有效的思维智慧方法。以这样一道开放性的

应用题为例：“甲乙两个施工队共同修一条长为1500米的公路，20

天修完完工以后，发现甲队修路里程要比乙队多100米，若是乙队每

天修35米，那么甲队每天修多少米？”在解决这个问题时，教师可

以引导学生从多个角度出发思考。如可以先求出乙队20天修路里程，

再根据全公路长度和乙队修路总长度，就可以得出甲队20天修路总

里程，然后就可以求出甲队每天的修路长度;或者先求出两队平均每

天共修多少米，然后再求甲队每天修多少米。总之，解题的方法有很

多，在这样开拓性的问题设计锻炼中，有助于学生的数学思维能力发

展。

四、进行说理训练，培养数学思维能力

语言是思维的工具，同时也是思维的外壳包装，在小学数学教学

中，对学生进行口头说理训练，是发展学生思维智慧的有效方法。举

这样的一个例子，如在教学“小数和复名数”这节课程时，由于小数

和复名数两者之间是可以相互改写的，因此学生在学习的过程中很容

易出现知识混淆的问题。为此在对学生进行思维训练的教学中，教师

可以尝试采用说理训练的方式，如在每解完一道例题后，教师让学生

说出自身是如何对小数与复名数进行改写的，在这个反复说理训练的

过程中，不仅可以帮助学生对知识有更加深刻的认识，同时还可以促

使学生的思维条理能力更加清晰，数学思维得到更好的发展。

五、在实践动手操作中，培养数学思维能力

国外著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧就在他

们的指尖上”;而我国著名的教育学者陶行知先生也一直倡导“教学

做合一”，可见，无论是国外的教育学家，还是国内的