义务教育跨学科综合研究课题 .pdfVIP

义务教育跨学科综合研究课题

义务教育跨学科综合研究课题，义务教育指向核心素养的跨学科

课程融合研究。

伴随着基础教育课程改革的深入发展，义务教育跨学科综合研究

更加注重提升人的核心素养和综合技能、批判思维和创造性思维、合

作能力、合作意愿、领导力、创业精神以及在这个时代生存和发展所

需要的其他关键能力和品质。“融合”日益成为学校课程建设的关注

重点，无论是创新育人方式，还是发展学生核心素养，都有赖于跨学

科课程融合样态。对于中小学而言，要推进学校课程的融合，需要不

断地强化学科课程的关联性、综合性、层次性，实现学校课程的综合

育人价值。

义务教育跨学科综合研究，开展跨学科课程融合的现状调研，首

先需要确立跨学科课程融合的设计框架。学校在开齐开足国家和地方

规定课程的基础上，围绕办学理念、目标，有目的、有计划地进行跨

学科的课程规划、实施与评价活动，进而将多学科的思想方法、内容

知识、活动经验等进行整合。针对学校课程的实践现状分析，不同学

者从不同维度形成了基本理论分析框架。其中，杨中枢提出的“学校

课程管理三维结构”涵盖了课程管理的主体、客体、过程等内容，依

据学校课程构成划分，学校课程分为针对国家课程、地方课程以及校

本课程；依据学校课程管理过程划分，学校课程分为针对课程生成系

统、实施系统以及评价系统的管理；依据学校课程的层次划分，分为

针对教师个人层面、小组层面以及学校层面的课程，三个维度之间相

互联系、相互交错，从而构成整个学校课程管理和推进的三维结构，

对于跨学科课程融合的研究具有较高参考价值。本研究在此基础上，

结合跨学科课程融合的基本特点对该结构进行修改，建构跨学科课“

程融合的设计框架”。

义务教育跨学科综合研究的生成系统、实施系统与评价系统都很

容易受到主客观因素的影响。因此，学校跨学科课程融合设计不仅要

从主观层面强化课程融合的理念，还要从客观层面完善课程融合的物

质条件保障。基于此，本研究将学校跨学科课程融合过程确定为认“

识”“规划”“实施”“评价”“保障”五个阶段，将学校跨学科课程融合层

次确定为个人、学校两个层面，将学校跨学科课程融合确定为小学、

初中、高中三个学段。其中，认识“”表示对于跨学科课程融合的认

同情况，“规划”表示对跨学科课程融合的设计情况，“实施”

表示对跨学科课程融合的实践情况，评价“”表示对跨学科课程融合

的效果情况，保障“”则表示对跨学科课程融合所需的各种条件。