小学“四年级现象”应对策略 .pdfVIP

小学数学教学中有一个“四年级现象”，即：到了四年级学生数

学成绩出现明显分化。随着年级的升高，部分学生数学学习越发困难，

到了中学，基本上成给名副其实的数学“学困生”。“四年级现象”

的产生，必然严重影响一部分学生的后续学习及终身发展。如何化解

“四年级现象”？不让任何一个儿童在数学学习上掉队，让每一个小

学生接受良好的数学教育，学到真数学，是小学数学教育需要认真思

考的教育课题。

一、小学数学“四年级现象”产生的原因

小学数学教育是数学启蒙教育，其教育质量是合格的，教育成效是显

著的。但是，离优质教育的发展目标还有一定的距离，在教学目标导

向、教学方法、教学评价等环节还存在较大的提升空间。“四年级现

象”的产生，原因是多方面的。

（一）对考试的重视从一年级开始

从政府层面，积极倡导对小学生减少考试次数，很多学校也将其作为

美好的教改愿景，努力尝试如何让教学从应试中走出来。但是，真正

能够大胆进行小学数学教学改革的学校并不多。数学学习的重要性是

对学生逻辑思维能力的培养，而思维能力的培养无法在短期内显现出

来，真正能在短时间内看得见的成绩只有“分数”。受功利教学目的

的影响，部分学校特别是县城及乡镇小学，从一年级开始，每学期不

仅有期中期末考试，而且还有月考，这些都是全校统一的大型考试。

每次考试的成绩，不仅是学校对教师考评的重要依据，也是家长之间

的相互比较的资本，是家校微信群里重大信息，是评价学生等地的重

要依据。

（二）提高数学学习难度从三年级开始

重视考试必然就要增加教学难度，从三年级开始，老师不仅要让学生

一遍遍刷课本上的题，而且教师们还要把很多精力用于揣摩试题、分

析考点、收集各种题型、拓深拓宽知识点上。家长们为了让孩子考出

好成绩，为孩子报各种课外辅导班。虽然小学生“奥数”在公办学校

取消了，但校外奥数辅导班依然火爆。部分家长不考虑孩子实际，盲

目为孩子报课外班，而极大多数课外班都以大量做题、加大题目难度、

提高考试分数为目的。在以应试为目的的小学数学教育启蒙阶段，数

学学习的目的与方式被异化了，将“学数学”异化为“考数学”。在

这样的教学导向下，年幼的学生不但体会不到学习数学的快乐，反而

在小学低年级就为学困生的产生埋下了伏笔。

（三）四年级教学深度导致部分学生学习困难

小学三年级数学主要内容是两三位数的乘除法、混合运算、小数的初

步认识、分数的初步认识、角的初步认识、度量单位、时间等内容。

这些内容符合极大多数三年级儿童的认知规律，学起来并不困难。到

了四年级，数学教学内容涉及到平行与垂直、平移、旋转、轴对称、

多边形内角和、三视图、周期、统计等内容。其中的很多内容在十几

年前的小学课本中是没有的，虽然课程标准中要求的难度并不高，只

要求“初步认识”，但很多老师为了提高学生成绩，人为拔高教学难

度。课外辅导班从“奥数”的角度，对学生进行高难度的解题训练，

致使部分四年级学生由于认知能力无法适应难度要求，成为“学困

生”。四年级学习内容中的“三视图”，这部分内容是立体几何的开

端，要求学生的思维从二维拓展到三维，从平面到空间。空间想象能

力对高中生而言，都是数学学习的难点，部分四年级学生在二维想象

力还存在一定困难的情况下，突然跳跃到三维，出现“四年级成绩分

化”现象就在所难免了。

（四）在教学内容处理上，忽视10岁儿童的自我认知

很多四年级学生满10周岁了，10岁儿童与八九岁儿童虽然只差一两

岁，但自我认知却大不相同，他们自我意识逐渐加强，问题意识愈发

明显。部分教师在四年级教学内容处理上，只将重点放在介绍数学思

维结果和求解数学问题答案上，让学生记忆数学概念、定理及公式，

不注重揭示思维的过程与方法。在求解数学问题时，只注重让学生掌

握不同题型的解法，但却不注重引导学生思考问题是如何提出来的？

以及为什么提出这样的问题？随着数学教学改革的不断深化，为了增

加学生学习数学的直观性，倡导数学与生活相连，教材编写上加大了

数学在现实中应用的教学，但很多现实问题经过教学加工后极具形式

化，又从现实数学回到书本中的数学，将真实的数学问题变成了枯燥

的定义描述和一遍又一遍的模式化训练，不符合四年级10岁儿童自

我认知的需要，无法让部分学生真正体会到数学的存在及对数学产生

兴趣。

（五）教师教法创新不足，四年级开始成绩分化

在小学数学教学中，传统的教学模式是老师一遍又一遍地讲解数学的

定义、性质、公式，学生认真听、记、练、考，很少有独立思考，更

难有质疑问题和发表不同意见的空间。虽然教师们很重视启发式教

学，但该教学方法的应用基本上是在教师课