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《跨学科项目式教学》读书心得

《跨学科项目式教学》是由美国阿卡西娅·沃伦博士所著，是

一本给教育工作者提供了必要的工具书，亦是为伴随科技进步而

长大的学生架起了学习的桥梁。在本书中，沃伦博士清晰的列出21

世纪课堂进行项目式教学的框架“+1”教学法。

本书分为计划、管理和评估三个部分，每个部分都强调了一些

实用技巧，以帮助高效实施该方法。第一章为理论基础，主要解释

什么是“+1”教学法，什么是项目式学习。第二章和第三章定义了

“+1”教学法框架，并开始将理论与实践相结合，第四章将“+1”

教学法与计算机技术相结合，第五章详细阐述了“+1”教学法的评

估和评估准则的把握。最后一章融合了各章内容，并探讨了如何把

“+1”教学法运用在课堂教学中。在读完整本书后，心中的疑惑也

是少了很多。

“Project”在牛津字典中是这样解释的，“aplannedpieceof

thenewortoimprovesomething”。顾名思义，项目就是要通过一个

规划的工作而达成，寻找信息，从而能产生新事物或改善原有的事

物。邦威尔和艾松在90年代开始推广，将项目引入教学方法，并

创造了一个新名词——“项目式学习”（PBL）。项目式学习通过项

目促进学生探究、合作、批判性思考和解决问题的能力，从而对常

规的教学课程进行补充。项目目标要具体才会让教师和学生更加

明确方向。为了让目标撰写变得更容易，同时也更全面，沃伦博士

给出了包含四种类型目标的模型，分别为思考类（与思维技巧相关，

如识别并描述、比较、对比、分析、论证和评价）、理解类（与知

识内容相关，比如技术进步、理论、因果、发展趋势、目的和功能、

法律）、来源类（与研究证据有关，如互联网、定性数据、定量数

据、实地考察、可视文本、信息文本）；行动类（与产出结果有关，

如写作、流程图或概念图、制作模型、数字工程、插图或演出、数

字展示）。之所以要求将这四种类型的目标都纳入，就是要防止我

们在进行项目式学习时只习惯性地关注行动类，以为只要做了，

那就是项目式学习。比如船舶营运单元的目标可以写作学生能

识别并描述船舶营运的目的和功能（思考类和理解类），他们能从

互联网、实地考察和视频中收集信息（来源类）。学生可以向他们

的同学演示他们的研究发现，撰写一篇关于学习主题的小论文（行

动类），并对这一过程进行反思”。

项目式学习可以激发学生的兴趣，而激发学生的兴趣是挖掘

其潜力的重要关键所在。当学生们参与到感兴趣的活动时，他们会

表现得更加兴奋。归根结底，教育是学习者自己积极努力参与的过

程。兴趣在哪里，哪里就会成为教育关注的焦点。而“+1”教学法

可通过主题选择来兼顾学生的各种兴趣。学生有机会选择一个特

别感兴趣的主题，从而提升学习的参与度和兴奋感。学习主题的选

择有很多不同的方法。教师可以和学生一起进行头脑风暴，随机挑

选主题。各种不同方向的主题在现实世界的实际应用可以帮助学

生为升学、职业和生活做好准备，学生可以更有能力将知识转化并

应用到不同领域的学科和个人生活当中。为了做好就业的准备，学

生们可以选择“+1”教学法项目中的职业项目。学生们往往渴望从

事某种特定的职业，但是他们可能对该职业知之甚少，不清楚该职

业需要什么。例如，学生的愿望和憧憬是想当一名医生或律师，但

是缺乏对该职业工作细节的了解。“+1”教学法可以有效地给学生

提供关于某一职业的更多细节。

通过“+1”教学法，管理项目式学习，有利于探究式学习。探

究式学习是一种以学生为中心的学习方式，允许学生通过探索、发

现、反思和批判性思维来构建知识和理解。探究式学习可以激发学

生的好奇心，促进学生不断寻找、探究，直到他们找到答案为止。

乐于探究的学生通常会更有驱动力和学习动力去寻找和学习主题

相关的答案。作为教师，不断培养这种学习的激情和渴望十分重要，

而“+1”教学法的提问技巧恰恰可以激发学生的学习动力和探索

的热情。

通过“+1”教学法，评估项目式学习，有利于口语表达。现今，

大多数的工作和职业所需的基本技能中，口语表达排名前十。因此，

21世纪的学生需要具有良好的口语表达能力。口语表达能力包括

说服力（说服别人接受自己观点的能力）和表达力（清楚表达自己

观点的能力）。最出色的沟通者面对不同的受众始终拥有很强的说

服力和表达力。通过“+1”教学法进行的项目，要求学生以表演

（小学）或演讲（中学）的形式对自己的研究、发现进行总结。表

演或演讲，要