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教师专业发展导引电子书

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第一章教师专业发展的内涵及途径

教师就是专业人员。教师职业的专业性被广泛普遍认可与自觉建设就是在20世纪中

叶以后才发生。20世纪80年代以来，教师的专业发展沦为教师专业化的方向和主题。人

们越来越认识到，提升教师专业地位的有效途径就是不断提升教师的专业教育，从而推动

教师的专业发展。只有不断提升教师的专业水平，就可以并使教学工作沦为受到人敬重的

一种专业，沦为具备较低社会地位的一种专业。

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业

能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教

师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间

的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直

至成为教育世界的创造者。

从社会意义上谈，教师专业发展就是科教兴国的关键确保。时代的发展对教师专业素

质的建议，不仅彰显在传统的品德、科学知识、能力等方面，而且彰显在专业素质的内涵

必须随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有确切地重新认识教师职业的专业性，创

建教师职业的专业标准体系，大力推进教师专业化进程，就可以不断提升教师的专业素质，

确保学校的教育教学质量，为科教兴国提供更多关键的人才确保和智力积极支持。

从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教

育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提

出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、

促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课

程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往

任何时候都更加重要。

但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是具有阶段性特征。研究教师专业发展的阶

段及其特征，对教师的专业发展具备关键意义。它阐明了教师专业发展的基本阶段和应付

路径，既有利于教师根据发展阶段特点回去制订合乎自身发展实际的短期和长期目标，同

时也有助于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供更多推动专业发展的辅助性

条件。

因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研

究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、

课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人

为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校

的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的

需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。

第一节教师专业发展的内涵及意义

一、教师是专业人员

从广义上谈，教师与“教育者”一语同义，就是对教育机构中所有工作人员的总称；

从狭义上谈，教师则就是专指教育机构中尤其就是学校中专门从事教育教学工作的专业人

员。《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师就是履行职责教育教学职责的专业人

员，分担教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质的历史使命。”可

知，教书育人就是教师做为专业人员的本质特征和主要工作内容。（－）教师专业性的主

要内容

教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与

技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师职业

的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标

准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。

有的学者明确提出教师职业专业性应当涵盖以下内容：①（1）教师职业必须存有较

低的专门知识和技能。

（2）教师职业必须具有较高的职业道德。（3）教师职业需要长时间的专门职业训练。

（4）教师职业需要不断地学习进修（专业发展）。（5）教师职业的自主权。（6）教师

的专业组织。

教师职业的专业性被广泛普遍认可与自觉建设就是在20世纪中叶以后才发生的。

1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的

建设》中明确提出：教师工作应当被视作一种专业，它就是一种建议教师经过严格训练而

持续不断地自学研究，就可以赢得并维持专业知