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《生物课堂实验中培养学生观察能力的教学策略研究》课题

研究报告

《生物课堂实验中培养学生观察能力的教学策略研究》课题研究报告

一、课题研究背景

21世纪是以知识的创新和运用为重要特征的知识经济时代，科学

技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者

的素质，正在进行的新一轮课程改革的目标之一，就是要使学生具有

初步的创新精神、实践能力，培养学生的综合素质，适合社会发展的

需要，而观察与发现问题能力又是其他一切能力发展的基础，学会观

察与发现问题，学会创造，是成才关键。现实教育教学对学生的观察

与发现问题能力的培养尤其是课堂实验教学中观察与发现问题能力的

培养仅局限于提高学生的学习兴趣和完成传授知识的任务而服务，并

没有提升到一定的理论高度认识观察与发现问题能力培养的重要性。

甚至根本不重视和培养学生的观察与发现问题能力，所以我们的学生

仍至大学生缺乏的并不是解决问题的能力而是观察发现问题的能力和

创新的能力。而观察与发现问题能力的培养不仅有利于学生学习积极

性的提高和教学活动的展开，还有利于发展学生各方面能力，尤其是

发现问题的能力更是科学探究和创新能力培养的基础。

观察发现问题的能力培养的主要途径是实验教学，因为生物学是

实验性很强的一门学科，实验教学既是生物教学的基本形式之一，也

是一类探究活动，所以在初中生物课标和教材中安排许多实验活动，

由于学校实验室建设、仪器设备和用具、实验教学经费、学校及教师

重视不够、实验教学方法缺乏等原因，生物课堂实验教学的作用没有

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真正的发挥出来，因此本课题突出对初中生物课堂实验教学的重视和

研究，引导学生观察实验过程和现象积极思考从而发现问题，由此培

养学生观察思维能力和发现问题的能力，进而提高学生的科学探究能

力，培养学生的创新精神。

二、课题的界定与理论支撑

课题界定：

观察：是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。是人对客

观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合

活动，并在思维的参与下进行的，是有目的、有计划、有思维参加的

知觉。

观察能力：是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表

现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质

特征

生物课堂实验中培养学生观察能力的教学：生物课堂实验教学既

是生物教学的基本形式之一，也是一类学生科学探究的活动。在初中

生物课标和教材中安排许多实验活动，开展对生物课堂实验教学活动

的研究，对促进学生学习方式的改变，主动地获取生物学知识，体验

科学过程与科学方法，形成观察发现问题的能力有重要作用。

支撑性理论：

1、现代心理科学的研究表明，在人脑所获得的信息中，有

80~90%是通过观察由视觉获取的。所以，观察实验是培养学生观察能

力的有效途径，一个人只有勤于观察，外界的信息才能源源不断地进

入大脑，才会增长知识，提高智能。

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2、科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户，学生获得

知识的思维过程是：观察→直觉思维→想象→抽象思维→本质揭示。

实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获

取知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征。著名生理学家巴

甫洛夫在他的实验室的墙壁上写着“观察、观察、再观察”。达尔文

说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍

纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在中人之上。”

英国细菌学家弗莱明，在发明了青霉素之后说：“我唯一的功劳就是

没有忽视观察。”教育心理学的研究和实践表明，观察能力强的学生

一般都是优等生。

3、布鲁纳教学理论：

美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称问题教学法。指

教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问

题，形成一种学生能够独立探究的情境，让学生积极思考、独立探

究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。“认识是一个过

程，而不是一种产品”。布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维的

本质是映象或图象性的，直觉思维对科学发现活动极为重要。

4、探究式教学理论：

选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过

独立自主