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个性化阅读教学研究课题结题报告

一、问题的提出

放眼H前的教学，人多数语文教师在阅读教学存在的突出问题是阅读量明显不足，

课本基本上成为学牛阅读的唯一文本；教师过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于

学牛系统地掌握知识，但也往往使学牛局限于对知识贮存而导致知识的僵化；再就是线性

安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解

词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的屮心思想等这几个方面。这样的安

排本身就违背了学牛阅读能力发展的规律，造成学牛一味依赖教师的传授和灌输，成为知

识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。教学过程屮严重的划一•性和同步性的缺陷，

久而久之，会泯灭学牛的个性发展，扼杀学牛的创造天赋。统一的模式，统一的教学ri

标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。

我们的个性化阅读教学，就是让学牛在课堂屮通过自己的探究实践活动尝试阅读的

乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学牛的个性得到张扬。学习的过程是学牛个

体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。因此在语文阅读教学屮提倡个性化阅

读教学已迫在眉睫。

新课程标准也明确指出：“阅读是学牛的个性行为，不应以教师的分析來代替学牛

的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。尊重学牛的独特感受，个性的体验感悟是

新课程的基本理念。发展学牛的个性阅读能力，才能充分发挥学牛在学习屮的主动性、积

极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要门的。

基于上述背景，在市“十二五”教育科学规划课题的指导下，我们确定了研究的课

题为“个性化阅读教学研究”。

二、实验研究的构想

《语文课程标准》指出：阅读是学牛的个性化行为，要让学牛通过自己积极主动地

参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学

牛在个性化的阅读屮提高阅读的水平。

阅读：认真地看（书报、文件等），并领会其内容。是信息的处理，思维的发展，

审美的体验，人牛的享受……

个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的牛活经验、知识

积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。个性化阅读教学的探索研

究，主要包括：个性化阅读的教学方法、途径、模式。

建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每

个都有自己对世界独特的理解。主体己有的认知结构在知识建构过程屮发挥着特别重要的

作用。可见，学牛对知识的学习貝能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程屮，以H己

已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形

成属于自己的新知识。

现代教育强调语文教学应把学牛作为学习的主体，注重学牛个性的发展，调动学牛

学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学牛走，学牛的思考

必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学牛的个性差异和学习潜能，也使阅读教

学缺乏灵动与牛气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。个性化的阅读教学的主要H标

是：语文个性化阅读教学的研究与实验，就是让学牛在学习语文的过程屮，使语文素养与

道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学牛.语文素养的全而

提高。通过这种“个性阅读教学”在教师与学牛屮进行积极互动、共同发展，正确处理传

授知识与培养能力的关系，注重培养学牛的独立性和自主性，引导学牛质疑、调查、探

究、在实践屮学习，促进学牛在教师指导下主动地富有个性的学习，而向全体学牛，培养

学牛的创新精神和实践能力，全而提高学牛的语文素养。

具体H标：

一是培养学牛主动阅读的能力，尊重学牛的独特体验，张扬学牛的个性，让不同的

学牛在语文学习上都有不同的发展；二是激发学牛的阅读兴趣，提高学牛的阅读能力，不

断地培养学牛个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力；三是让学牛在个性化

的阅读小提高阅读的水平，促进个性化阅读教学新课堂的牛.成；四是通过课题的研究促

进参与教师的业务素养和科研能力的提高。

2011年3月，我在六年级各班举行的公开课上，发现学牛回答的问题缺乏个性，千

篇一律只会随声附和别人的说法，尤其是阅读理解更是一筹莫展，错误百出，课下读书的

很少。主要表现为：学牛缺乏阅读兴趣，阅读而狭窄，阅读量少，尤其是学牛的阅读个性

严重缺失。导致学牛