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尝试在小学科学课中开展儿童环境教育的

实践研究

作者：杨宝强

来源：《新课程·上旬》2019年第6期

摘要：现如今国家层面致力于不断加快推进生态文明建设的实施力度，小学作为义务

教育实施的初始阶段，在科学课程中渗透儿童环境教育可以引导小学生从小树立环保理念，以

此推动可持续发展战略的顺利实施。从深入开展探究式教学、密切结合实践操作、配合展开科

学实验等三个层面入手，探讨了在小学科学课中开展儿童环境教育的具体实践，以供参考。

关键词：小学科学；儿童环境教育；环保意识

当前科学技术的发展为社会生产与人们日常生活提供了极大的便捷，与此同时因无序

生产、资源过度开发所造成的土地沙漠化、温室效应等灾害也为人类带来了一定的打击，昭示

着环境道德教育已经迫在眉睫。基于此，教师应当从小学阶段入手强化儿童环境教育的有机渗

透，将其与小学科学课程密切结合，依托科学实验、科学探究培养学生深化主体认知，使其加

深对环保理念的理解。

一、深入开展探究式教学，实现环保意识培育

探究式教学法最早由美国教育家杜威提出，主要意图是培养学生分析问题、思考问题

与探究问题的能力。要想利用探究式教学推进儿童环境教育，首要前提便是确保科学教师具备

较强的环保知识素养，因此教师应当以教材为核心挖掘有关环境教育的具体内容，通过查阅资

料了解我国的环境保护现状，分析我国现存的环境污染类型、产生原因、分布状况、具体危害

等，为探究式学习的实施打下良好的前提基础。

例如，针对“植物”这一模块开展儿童环境教育，教师可以借助多媒体设备构建教学

情景，利用Flash软件设计全班一起参观植物园的动画视频，引导学生仔细观察视频中所展现

出的各类植物的外貌特征，在脑海中建立对不同植物种类、特点的基本认知。接下来教师便可

以借助教学问题发挥引导作用，例如提出“这些植物对环境有哪些积极的作用？”“怎样的环

境才是大家都喜爱的？”等一系列问题，借助问题的创设指导学生明确本节课所研究的重点，

提高学生的思维活跃度、激发其探索能力。大多数学生基本都能够回答出“整洁”“美丽”等

对环境的形容词。在此基础上教师再利用多媒体设备呈现出因人类活动而导致环境遭到破坏的

图片，例如公园草坪上被乱扔的塑料瓶、放学后校门口场地上散落的传单等，引导学生对于不

文明行为建立一定的感性认知[1]。接下来教师便可以创设相应的探究活动，鼓励学生在日常生

活中留心观察，将他们在生活中发现的不文明行为用拍照、绘画等方式记录下来，并着重围绕

问题探寻解决的方案，以此进一步实现对学生环保意识的有效培育，也有助于引导学生以实际

行动践行环保理念。

二、密切结合实践操作，培养学生动手能力

现如今的新课程改革提倡改变原有教学模式，注重培养学生的实践操作能力，而儿童

环保教育也并非空洞的概念和口号，需要学生借助亲身行动予以践行。因此，教师应当强化科

学课程的实践操作性，结合日常生活中常见的问题引发学生的深度思考，脱离旧有视角进行综

合反思，进一步推动理论向实践的有机转化，为环保行动的顺利开展打下良好的基础。

例如围绕“环境”这一模块开展教学时，教师可以首先为学生准备一系列教学道具，

例如塑料袋、干电池、易拉罐、废纸等，并要求学生依据“可回收”“不可回收”等两个标准

针对以上材料进行分类。大多数学生都将易拉罐、废纸等划分为可回收类别，而将塑料袋、干

电池等划归到不可回收类别当中，教师便可以就此开展进一步探究。教师可以询问学生在日常

生活中是如何处理干电池的，进而围绕错误处理干电池可能会对环境造成的危害这一角度开展

知识普及工作，借助动画视频展示出干电池中的汞元素对水资源、土壤造成的污染，进而引导

学生意识到处理废弃物的正确方法，深化学生的个体认知。接下来教师还可以列举韩国等邻近

国家关于垃圾分类的纪录视频片段，通过观看视频进一步培养学生的垃圾分类意识，引导他们

从班级值日做起践行正确的垃圾分类行为，并将废弃塑料瓶、纸板等通过手工活动进行“变废

为宝”，实现对学生环保认知与动手操作能力的双重锻炼。

三、配合展开科学实验，全面提升环保素养

新课改要求强化实验教学在日常教学中所占的比重，考查学生将理论认知转化为实践

行动的能力，因此教师可以借助科学实验深化学生的环保意识，结合生活实践开展科学实验，

真正引导学生细心观察实验现象，由理论认识上升为个体认知，实现学生环保素养的显著提升。

以“垃圾的处理”这一内容为例，教师可以将学生划分为不同小组，选取若干