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最终成果简介

一、课题研究(de)目(de)和意义：

教师专业化是教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐

步习得教育专业(de)知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身(de)

从教素质,从而成为教育专业工作者(de)专业成长过程.它包含双层意义：

既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业

技能和专业态度(de)成熟教师及其可持续(de)专业发展过程,也指教师职

业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步(de)过程.20世纪

80年代以后,很多都加快了教师专业化建设(de)步伐,提出了不同(de)建

设标准和目标,教师专业化发展(de)各种研究蓬勃开展,取得了不少具有

指导意义(de)理论成果.但作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业

化发展(de)调查研究,目前还是空白.

研究(de)价值：通过对施甸县高中数学教师专业化发展现状(de)调查

研究,指出全县高中数学教师专业化发展存在(de)主要问题,提出教师专

业化发展(de)有效方法和途径,为施甸县高中数学教师专业化发展提供科

学(de)理论依据,从而带动施甸县教育事业(de)发展.

研究(de)意义：当前(de)基础教育新课程改革极大地改变了人们(de)

教育理念、学生(de)学习方式,也将从根本上改变教师(de)教学方式.面对

新课程,教师将一切从新开始：重新理解教育,重新理解课程,重新认识学

生,重新设计教学.这对教师(de)专业素质提出了前所未有(de)新要求.作

为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,能了解

教师专业化现状,为区域教师(de)培训、教师专业成长计划提供参考依据.

二、研究成果(de)主要内容、重要观点或对策建议：

本课题(de)主要研究成果有三项：①调查报告；②研究总报告；③系

列研究论文.施甸县全县共有三所完中,分别为施甸一中、施甸二中、施甸

三中,施甸一中为城区中学,施甸二中、施甸三中分别在由旺镇和姚关镇.

全县三所完中共有87个高中教学班,共有在岗高中数学教师45人,其中省

级骨干教师2人,市级学科带头人2人,市级骨干教师2人,全部为大学本

科学历,职前都系统学习过教育学、心理学、教材教法等教育教学理论,职

前教师专业化水平都达到高中数学教师专业化(de)基本要求.

(一)影响高中数学教师专业化发展(de)因素分析：

通过对在岗(de)45名高中数学教师进行教师专业化发展现状(de)问

卷调查,对调查数据进行统计分析,得出了职后施甸县高中数学教师专业

化发展存在(de)六个方面问题：

1、教师外出交流(de)机会少.由于受教育经费等因素(de)限制,大部

分教师很难走出校门,走出本地区去学习,特别是农村学校(de)教师,有

(de)教师从教二十余年还从没有参加过县里组织(de)教学研讨会,更不用

说到外地学习取经了.教师长年囿于学校(de)小天地中,难以撼动自己多

年来形成(de)教学模式,对实施教学改革缺乏外围信息(de)支撑,难免会

出现夜郎自大(de)现象,更有闭门造车之嫌.

2、教学任务重,教学压力大,学习时间受限.教师们感到教学压力很大,

总担心学生成绩上不去,担心被平行班比下去.所以,教师(de)主要精力用

于千方百计抓考试成绩,越抓越死,学生学习成绩反而进步不大,越是进步

不大,教师抓得越紧,这样形成了一个“恶性”(de)循环,通过教师专业化

发展促进教学改革从而促进教学效益提高(de)途径便被弃置,影响了教师

自我专业化发展(de)动力.

3、组织有限(de)培训活动,难以满足教师发展(de)需要.在一定区域

范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次,但是仍然无法满足教师

发展(de)需要.一方面层次越高(de)培训,受训(de)面也就越窄；另一方面

培训(de)内容并不连贯,培训效果受到影响.这样对于教师专业化发展所

起(de)推动作用是暂时(de)而不能持久,是零星(de)而不能系统化.教师

专业发展除专业引领外,更需要系统(de)培训来支持.当前活跃在教师培

训领域中(de)许多专家对基础教育改革(de)理论研究与探索很深入,但由

于职业(de)缘故多远离基础教育教学一线,因此理论造诣往往高于对实践

(de)理解.

4、校本教研难以得到有效(de)开展