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《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》

结题报告

杏林小学

2014年7月

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《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》

结题报告

内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习

的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。科学教学中，

探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成

功与失败。因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位

科学教师不得不研究的课题。

一、课题的前期工作

1、课题背景认识

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探

究活动也是“做中学”的核心活动。从2002年我市实施科学新课程

以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着

教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲

身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的

特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以

探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事

实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方

面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：

（1）、内容不实际，探究走过场。

（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。

（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。

（4）、分组不合作，只作壁上观。

（5）、动手不动脑，探究浅层次。

因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。

2、确定课题研究思路

（1）课题研究最终目的是什么。

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“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习

的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究

活动的有效性。

（2）课题研究的主要内容是什么。

探索提高小学科学探究有效性的实施策略。

二、课题研究实践阶段

（一）实施策略

1、优化科学探究材料的实施策略

（1）把握探究材料的选择方向———生活入手

探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。在调查中笔

者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，

二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的

工作量。而材料的选择从周围常见的材料入手，易于引发学生思考、

便于学生进行科学探究。并且这些材料经常出现在我们身边，却没有

引起人们的注意和思考，今天我们从它们入手，同时也给学生一种启

示：只要你认真地观察和思考，科学就在身边，就在我们熟悉的事物

中。

（2）拓宽探究材料的获得途径———学生参与

目前，在科学探究活动中，探究材料多数是教师事先准备好的，

学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。有教师就曾对

此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要

尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与探究材料的准备，使

学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自

我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。

（3）优化探究材料的组合方式———自助餐式

科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的

开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重

要任务。要学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，打

破目前探究材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备

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不同种类、组合不固定的材料，让材料以“自助餐式”的面貌出现。

充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己

选择和组合所用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同