小学高年级语文项目学习实践研究结题报告 2019年教育文档.pdfVIP

小学高年级语文项目学习实践研究结题报告

一、课题的提出当前，随着新课标的全面实施，中小学

教师改变传统教学模式势在必行。《语文课程标准》明确指出要

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统教学模式

起着重要的作用。怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发

展的主体”？笔者认为改变学习方式是关键，而项目学习正是“自

主、合作、探究”的重要学习方法之一。在语文教学中要贯彻好

这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵，这样才能行之有效。

项目学习作为一种相对长期（几个星期）的活动，可以是个人独

立完成的任务，也可以是合作完成的任务。如，设定研究计划和

问题，通过收集、分析、口头或书面资料汇报展开实证研究或文

献研究，从而实施项目计划。传统的学习一般是把要学的知识从

具体的生活情境中抽取出来，学习者所面?Φ奈侍獗蝗宋?地删除

了许多复杂因素，变得单纯而抽象。这样虽能让学习者一下子抓

住问题的本质，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一

旦面对复杂的现实问题，学习者往往束手无策。如今学习知识的

目的不只是继承，而更在于创造更多的知识和解决实际生活中的

问题，用知识创造财富，促进人类可持续发展。项目学习正是创

造性地解决实际问题以及从多个层面促进人的发展的学习方式。

从另一个角度来说，随着信息技术的发展，信息传递速度加快，

知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习已经不够了。．

同时，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，

所有学科更贴近生活和现实问题，因此指导学生学会研究性的项

目学习很有必要。

项目学习于20世纪90年代末被引入我国，1995年被介绍到

我国基础教育领域。当前，项目学习在大学、职高等学校非常受

宠，而在普通高中、初中涉之甚少，小学阶段几乎空白。笔者学

校地处连云港市高校云集的新海新区，高校教学科研氛围浓厚，

大村硬件设施、学生阅读资源都比较好，教师也具有一定的课题

研究意识和能力。虽然对项目学习比较陌生，但大家的研究兴致

都很高。

各方面的条件促成了本课题的诞生。

二、概念界定

项目学习，又称基于项目的学习，就是学习者围绕某一个具体

的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、

内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的

技能并获得发展的学习。

项目学习，是一种能力本位的学习法，更确切地说是一种学习

方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对

独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计

与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、

指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实施，要使所有学生

能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的．

重点难点。

小学高年级语文教学中的项目学习，指小学五、六年级学生在

语文学习中围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学语文知

识和技能的基础上，进行项目的精心设计，从而在实践体验、内

化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识学习方法。

三、课题研究的理论依据

1.多元智能理论。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加

德纳提出多元智能理论，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：

语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、

人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位

评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张的“情景化”

评估，改正了以前教育评估的功能和方法。项目教学法最显著的

特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以

往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、

自主协作、探索创新的新型教学模式。

2.“从做中学”理论。杜威认为“做中学”，也就是“从活动

中学”“从经验中学”。他明确提出：“从做中学要比从听中学更

是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与

做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生

活过程中的活动联系了起来。

3.建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得（包

借助其他人而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，到，

括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建

构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中

心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视

教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知

识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建

构者，而不