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提高科学探究教学有效性的情境创设策略

林瑜（浙江省台州市椒江二中318000）

【摘要】：课堂是培养学生探究精神的主阵地。如何提高科学探究教学的有效性，创设

好教学情境是关键，本文从问题情境、思维情境、分层教学情境、和谐情境等四方面，论述

了提高科学探究教学有效性的情境创设策略。实践表明：创设问题情境，帮助学生形成强烈

的问题意识；创设思维情境，构建富有成效的认知结构；创设分层教学情境，进行有针对

性的教育；创设和谐情境，形成民主、融洽的课堂氛围。

【关键词】：科学探究教学教学情境创设策略

《科学课程标准》中明确指出“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，

科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。”、“增进对科学探究的理解，

初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力”。新课程标准十分强调科学探究在学

习中的作用，并将科学探究作为科学教与学的重要方式。课堂教学是学生进行科学探究的主

阵地。如何在课堂上创设良好的学习情境，激励学生参与科学探究，全面提高每一个学生的

科学素养，这是实现科学有效探究的重要环节。创设教学情境的途径主要有：创设问题情境，

创设思维情境，创设分层教学情境，创设和谐情境。

一、创设问题情境，帮助学生形成强烈的问题意识

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎

每一次质的飞跃都从问题开始。问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现和提出问题，

才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。因此，发现问题和提出问题是进行

科学探究的前提。同时，科学探究的过程是围绕着所探究的问题展开的，问题也是各个探究

环节的核心。

(一)从生活现象中引发问题

生活中无处不存在科学知识，只要学生平时留心身边的事物，课堂上教师启发得当，用

这种方式既可引导学生主动提出问题，又可养成仔细观察的习惯。如：气体流速和气压关系

教学中，教师可介绍两则事例：一则是发生在1912年秋天的一件重大海难事故，当时世界

上最大的远洋轮之一奥林匹克号与平行行驶的铁甲巡洋舰“豪克”号相撞；另一则是在铁

轨旁玩耍的两个小孩，被一辆高速经过的列车吸了过去。引导学生思考：(1)你认为出现两

起惨祸的原因可能是什么？(2)由此你想到了什么问题？引出对“流体压强与流速关系”的

讨论。

(二)在实验观察中发现问题

科学是一门实验性学科，许多问题的提出、验证都需要以实验为依据，充分利用这一学

科特点，从观察实验现象引发问题不失为科学探究中的一种好方法。如在“探究凸透镜成像

规律”一课中，教师让每个学生手持一个凸透镜，取一张白纸，将凸透镜在白纸和窗户之间

移动，让学生观察实验现象，在纸上能看到窗外倒立缩小的像。再让学生用凸透镜直接观察

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书上的字，又可看见另一个现象。为什么同一个凸透镜有时成缩小的像，有时又成放大的像？

一个疑团在学生心中形成，由此引出思考的问题：凸透镜成像的大小与物体所放的位置有什

么关系？

(三)在查阅资料中提出问题

查阅资料是常用的研究和学习方法。让学生通过查找有关资料，阅读自己感兴趣的内容，

通过积极思考，也有利于问题的提出。例如：在学习《大气压对人体的影响》教学内容后，

展示阅读材料“宇航员为什么要穿上宇航服”，通过前一阶段的训练，大多数学生自然就想

到问题：设计宇航服上要考虑哪些因素？

科学教材中可质疑和设问的内容很多，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的

问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学

生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，

有利于实现学习方式的转变。

二、创设思维情境，构建富有成效的认知结构

建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组

合的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被掌握的。学习是认知结构的组

织和再组织，学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构，这

个结构具有稳定性、清晰性和可利用性。探究式教学所关注的是学生参与学习活动的质量

(深层次参与)而不是追求例习题的数量，创设思维情境就是为了引导学生深度参与、构建良

好的认知结构。

2007年4月本人受