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学科融合下的小学古诗教学策略研究

作者：吴梦思

来源：《文学教育·中旬版》2021年第01期

内容摘要：古诗词是我国的重要文化遗产，是我国文学界的一颗璀璨之星。本文从学科

融合的角度出发，论述了学科融合教学的依据，阐述了学科融合教学的概念，分析了小学古诗

教学存在的主要问题，最后针对小学古诗教学的现状，分学段地提出了几点学科融合下的小学

古诗教学策略，盼望能为一线的同行提供几点思考和建议。

关键词：学科融合小学古诗教学

2019年9月，全国小学语文教材改变“一纲多本”的局面，在全年级统一使用由温儒敏先生

主编的统编教材。对于古诗教材，统编教材在继承人教版教材优点的基础上做了比较大的改

变，变化主要体现在古诗词的数量上，小学人教版教材中一共有63首诗词，统编版则增加至

112首，统编版比人教版增多49首。这一改变体现了我国对古诗词的珍视和高度的文化自

信。古诗词作为一种独立的文体，它短小精悍，有着独特的教学目标及模式，一方面，这方便

了教师的教学，另一方面，也为激发古诗词教学的活力增加了难度，本文尝试从学科融合的角

度探索古诗教学的新道路。

一.学科融合教学的依据

（一）义务教育语文课程标准（2011年版）

义务教育语文课程标准（2011年版）在课程基本理念中明确指出：“努力建设开放而有活

力的语文课程。”[1]4“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运

用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成

现代社会所需要的语文素养。”[1]4语文课程应该是开放而有活力的，应该注重跨学科的学

习，应该是开阔学生视野的，应该是能提高学生学习效率的。

（二）学科融合教学的理论依据

学习迁移1.论

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分，它广泛存在于知识、

技能、态度和行为规范的学习中。郡瑞珍教授说：“凡有学习的地方就会有迁移，因为孤立

的、彼此不影响的学习是不存在的。”[2]学习会相互影响，有影响就会产生迁移，各科的学习

是相互影响的。

统觉论2.

赫尔巴特认为统觉即：“两种类似的观念或观念团的相互作用，使两者或多或少地都受到

对方的改造，最后两者融合在一起。”[3]此外，他还在《普通教育学》中主张：“教学内容不应

当按照学科名称分割开来。”[4]学科之间存在着或多或少的联系，不应该按照学科名称将学习

内容进行分割。

二.学科融合的概念

我国学者陆启威认为：“学科融合是多门学科的参与和介入，但不是简单的跨学科教育。

要抓住核心科目的本质和特点，拓展合一、總分有序地学科相融。”[5]语文课程对其他课程来

说具有重要的奠基作用，是重要科目。语文学科要更加注重拓展合一，运用其他科目的知识服

务语文教学。

三.小学古诗教学现状

古诗作为一种独立的文体，它短小精悍，有着特殊的教学目标和比较稳定的教学模式。

（一）学生学习古诗的兴趣不高

碍于应试要求，小学语文教师们在古诗教学中抓得比较紧的是：要求学生能够背诵、默写

古诗，要求学生能够理解诗句意思，要求学生能够根据诗意写出相关诗句。这些要求对大部分

小朋友来说并不难，小朋友们对这些要求也很熟悉，小朋友可能还将这些要求定势为学习古诗

的定律，这样一来谈何兴趣呢？此外，古诗距离小朋友也已年代久远，小朋友在学习古诗的过

程中，总有一些艰涩难懂的字词需要攻克，这大大降低了小朋友学习古诗的兴趣。

（二）古诗的教学方式不丰富

小学语文教师们教授古诗的方式偏向单调，大致为：初读古诗，读准字音;简介诗人生

平，介绍古诗创作背景;再读古诗，读出节奏、韵律;释字词，明诗意;重读古诗，边读边展开想

象，说说自己获得的情感体验或者领悟到的意境美;熟读古诗。这种教学模式满足了小学古诗

教学的目标，所以能够经久不衰，但是这样的教学方式难以激发语文课堂活力。

（三）学生背诵古诗的方法单一

清朝的孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，注重积累是我国语文教育的优良传

统。目前，小学生多是在理解诗句大意和熟读古诗的基础上背诵古诗，背诵方法比较单一。

四.学科融合下的小学古诗教学策略

义务教育分为四个学段，其中小学占三个学段，分别是第一、第二、第三学段，在小学，

我们又把这三个学段称为低学段、中学段、高学段。不同学段的学生在身心发展上具有不同的

特点，不同学段的教学目标也有所区别，分学段阐述