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研前沿2013年1月28日

浅谈高中地理“获取和解读信息’’能力的培养

文／丁兆才

摘要：高中地理新课程改革侧重对学生“获取和解读信息”能力的培养，为此，新考纲也做出了响应的要求，分三个层次体现。为了真正

有效落实这三个要求，教师应该根据“循序渐进”的原则从三个方面进行教学。

关键词：高中地理；信息技术；循序渐进

高中地理新考纲对“获取和解读信息”的要求包含三个层次：二、咬文嚼字，辨析地理概念

I．获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；1I．提取信正确辨析概念是学生获取正确信息的保障，概念辨析能力的

息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；Il1．组织和应用相培养训练对于提高学生“获取和解凌信息”的能力举足轻重。慨念

关学科的信息，形成综合性的信息解读。我认为三个层次循序渐的教学中，常见的方法有对比法、类比法、列表法、讨论分析法等。

进、依次提升，只有达到前一层次的要求，才有可能达到后一层次如冷、暖锋的教学，则可以让学生看书完成如下表格，类比二者的

的要求。第一层次虽然是解题最低层次的要求，但却是解题的前提本质区别。

和关键，它要求学生通过审读题干与设问，明确试题的问题指向和冷、暖锋比较表

解题的限制条件。第二层次就是有效地整理及正确地表述题中提概念示意图符号移动过境前过境时过境后雨区举例

供的各种信息、资料及相关知识，从中提取对解题有用的信息与知冷锋

识，这是决定解题质量和速度的关键。第三层次是在前面的基础上暖锋

对材料提供的信息，结合题干设置的问题情境做出正确的判断、选在区别了冷、暖锋的概念之后，就不难判定“为什么我国北方

择、分析和整合，灵活运用相关的学科知识完成答题。夏季的暴雨多是由冷锋形成的了”，因为从降雨特征来讲，暖锋多

高一地理教学中，结合高一学生的实际地理基础，根据“循序是连续性降水，而冷锋则以暴雨居多。由此可见，对地理概念、原理

渐进”的教育原则，在“获取和解读信息”能力培养的三个层次要求及规律有了较深刻的理解，就可逐步形成它们与地理信息之间关

中，我认为“要求I”应该是能力培养的重点，在学生具备了“要求系的敏感性，即使在遇到试题提供的没有学过的资料所反映出的

I”的能力基础上，再初步培养他们“要求II”的能力；至于“要求地理知识或信息时，也可迅速作出反应。

Ⅲ”，应该是学生在高二、高三着重培养的能力，否则就会出现“揠三、图文转换，形成地理思维

苗助长”的现象，反而打击学生的积极性，不利于教学。在高一地理图表相对于文字材料而言，具有直观性和形象性、便于阅读的

“获取和解读信息”能力的培养中，我认为应该加强学生在“如何获特点。在目前的地理试题中，多以图表形式提供信息来考查学生的

取信息”以及“解读什么信息”这两方面能力的训练、培养。如何获读图、用图能力。必修教材中涉及的图像，大抵包括地图、坐标罔、

取信息，即学生获取信息的途径。试题信息的呈现方式主要有文字原理示意图、统计图、练习图等类型。其中以地图类型、坐标类型居

资料、图表数据、画面符号等，其类型包含显性信息、隐性信息等，多，约占20％。读图的基本步骤是：首先，阅读标题，明确这是什么

获取信息的方法有两种：直接获取和生活经验的积累。对高一学生图；其次，阅读图例，明白图中表达的是什么含义，坐标图则要弄懂

而言，获取信息的能力主要包括：文字材料的阅读能力、图表数据纵、横坐标代表的tf’么；最后，结合所学知识、原理进行分析，找出

的阅读能力及图文转换能力、概念辨析能力、审题能力等。解读什原因和规律，然后用文字语言进行描述。总之，图表作为“第二老

么信息就是在获取的各种相关信息中，结合试题情境，从中提炼出师”，教学中应该加强图文转换的训练，要做到“手中无图”但“胸中

对解题有用或有价值的信息。它要求学生能够排除干扰信息，明确有图”“眼中有图”“口中有图”，这样学习时便会事半功倍。

哪些是重要的、关键的信息，哪些是次要、无关紧要的信息，把握试四、强化训